唐金來(lái)

【摘要】本文基于以生為本的教育思想，確立讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)理念，抓住閱讀契機(jī)，在課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)融和中幫助學(xué)生積累寫作素材，習(xí)得寫作方法，為寫作搭建“腳手架”; 堅(jiān)持寫作反哺閱讀，援引文本案例說(shuō)“法”， 選取文本范例練“法”，為閱讀尋求“生長(zhǎng)點(diǎn)”;最后，堅(jiān)持以生為本，讀寫相生，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;語(yǔ)文;閱讀;寫作

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀和寫作好像是一個(gè)硬幣的兩面，互相支持，互相影響。這就需要我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思想，從狹隘的閱讀教學(xué)觀和寫作教學(xué)觀中轉(zhuǎn)變出來(lái)，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，帶著寫的問(wèn)題教閱讀課，帶著讀的問(wèn)題上寫作課，從而在讀寫結(jié)合中演繹語(yǔ)文教學(xué)之精彩，奏一曲讀寫結(jié)合的琴瑟之音。

一、抓住閱讀契機(jī)，為寫作搭建“腳手架”

（一）立足課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生有“米”為炊

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。初中生正處于語(yǔ)文積淀的關(guān)鍵時(shí)期，只有掌握豐富的寫作素材，學(xué)生才能找到有米為炊，否則學(xué)生的寫作就是一句空話。這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生素材積累的意識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作素材，包括優(yōu)美的字詞句段，以及經(jīng)典美文、古詩(shī)詞等，讓學(xué)生的頭腦豐富起來(lái)，這樣才能在寫作時(shí)做到有話可寫，有情可抒。

例如朱自清的經(jīng)典美文《春》一文的教學(xué)，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋美”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，尋找課文中的好詞好句好段，并為“美”代言，讓學(xué)生交流這些好詞好句好段美在何處？又是如何造就這份“美”的。并圍繞“春”的話題，交流有關(guān)詠春的好句好段，推薦經(jīng)典美文。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生素材積累的意識(shí)，以及對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)。為美代言的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)賞析的方法，新穎有趣;圍繞“春”的話題，又實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀素材的延展，豐富學(xué)生素材積淀與寫作素材的廣度。

（二）注重課外輻射，豐富寫作“米袋子”

課堂閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生素材積累與閱讀需求，這就需要我們立足于課堂閱讀教學(xué)，注重向課外輻射，通過(guò)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生的“米袋子”進(jìn)一步鼓起來(lái)，從而為學(xué)生寫作進(jìn)行深厚的素材積淀和方法借鑒。

課堂閱讀向課外閱讀的輻射不是盲目的，需要我們基于課堂閱讀教學(xué)，尋求課外閱讀拓展的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，相機(jī)開展關(guān)聯(lián)性閱讀。關(guān)聯(lián)性閱讀可以是同主題閱讀，也可以是同素材、同話題的閱讀，可以嘗試實(shí)施群文閱讀，將學(xué)生的閱讀從單篇引向語(yǔ)群。

如《春》的課外閱讀，我們可以選擇朱自清先生的寫景美文進(jìn)行拓展性閱讀，也可以選擇以“春”為話題的群文閱讀，包含現(xiàn)代散文、古文、古詩(shī)詞等，從而通過(guò)關(guān)聯(lián)性閱讀，為學(xué)生寫作積淀素材。

（三）滲透寫法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

如果將閱讀積累看作是“授之以魚”的過(guò)程，我們還需要“授之以漁”，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，掌握寫作的基本方法、思路和寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“授之以魚”向“授之以漁”的升級(jí)，借助閱讀搭建支架，全面促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。閱讀教學(xué)中，寫作方法的指導(dǎo)要有機(jī)滲透在閱讀教學(xué)中，借助文本賞析有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的點(diǎn)不宜過(guò)多，不能講究面面俱到，要做到循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段做到因?qū)W段制宜。

仍以《春》為例，可以挖掘的寫作生長(zhǎng)點(diǎn)很多，我們要結(jié)合本文的特點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，緊緊抓住寫景方法進(jìn)行指導(dǎo)。

理思路，明結(jié)構(gòu)：細(xì)讀全文，理清作者的寫作思路，劃分文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在分析盼春、繪春、贊春中，學(xué)會(huì)謀篇結(jié)構(gòu)的方法。

抓特點(diǎn)，悟情感：找出文章寫景的句段，讀一讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，思考寫景的角度，寫景語(yǔ)言的特點(diǎn)，以及景物中寓含的思想情感。

學(xué)生通過(guò)分析寫景句段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)借助觸覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等，將景物寫豐富，并學(xué)習(xí)將側(cè)面描寫、正面描寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全方位展示景物的特點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)情景交融的寫景方法。

《春》的閱讀教學(xué)，由于融入讀寫結(jié)合的思想，不僅有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且也發(fā)揮文本寫作載體作用，引領(lǐng)學(xué)會(huì)閱讀寫景的文章，并掌握寫景文章一般的寫作技巧。

二、寫作反哺閱讀，為閱讀尋求“生長(zhǎng)點(diǎn)”

“寫作與閱讀相反，是一個(gè)逆向思維活動(dòng)過(guò)程，寫作教學(xué)中，學(xué)生主要是進(jìn)行信息輸出，通過(guò)具體的人、事、景、物等，并借助一定的寫法，表達(dá)思想情感、傳達(dá)理趣等?！蔽覀円陂喿x和寫作的緊密關(guān)系，借助寫作教學(xué)反哺閱讀學(xué)習(xí)，為閱讀尋求二次生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（一）援引文本案例說(shuō)“法”

寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作理論、寫作方法指導(dǎo)。如果單純地就理論講理論、就方法講方法，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，而且也不利于提高寫作教學(xué)的有效性。這就需要我們?cè)f(shuō)法，借助案例將寫作理論、寫作方法滲透其中，從而增強(qiáng)寫作教學(xué)的生動(dòng)性。案例的選擇我們可以就地取材，直接利用學(xué)生熟悉的課文案例，這樣不僅能夠減少學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，而且也增強(qiáng)了案例的親和力。

如寫景文章的寫法指導(dǎo)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)角度寫景時(shí)，不妨從《春》入手，讓學(xué)生找出《春》一文中運(yùn)用多種感官的句子、段落等，并分析不同感官對(duì)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的不同效果。

由于借助學(xué)生熟悉的《春》作為教學(xué)案例，將寫作方法指導(dǎo)教學(xué)化難為易，化抽象為具體;同時(shí)，寫作教學(xué)中對(duì)文本的二次分析，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的“二次閱讀”，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寫景中多種感官表達(dá)效果認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作對(duì)閱讀的反哺。

（二）選取文本范例練“法”

寫作方法指導(dǎo)不是最終目的，最終要落實(shí)到“練”。如何提高學(xué)生練筆的有效性，我們可以借助范例進(jìn)行引領(lǐng)，在模仿中不斷提高學(xué)生寫作能力。范例的選擇我們?nèi)匀豢梢择{輕就熟，再次利用文本的支架作用。例如寫作教學(xué)中，句式訓(xùn)練教學(xué)，我們可以借助《春》中的一些段落進(jìn)行仿寫：

【他山之玉】賞讀下列幾個(gè)段落，體會(huì)句式特點(diǎn)，嘗試模仿下列段落自選寫景對(duì)象進(jìn)行仿寫：

段落一：

山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

段落二：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

課內(nèi)范例的運(yùn)用，使得句式訓(xùn)練駕輕就熟，收到較好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，又促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀，推動(dòng)閱讀向更深處漫溯，從而達(dá)到以寫哺讀的目的。

三、閱讀寫作相生，共奏語(yǔ)文教學(xué)“鴛鴦曲”

（一）以生為本

讀寫結(jié)合不是教師的一枝獨(dú)秀，而是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。這就需要教師轉(zhuǎn)變閱讀和寫作教學(xué)思想，基于學(xué)生閱讀和寫作能力、興趣和基礎(chǔ)等，遵循學(xué)生學(xué)情實(shí)際，迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合的策略，凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，開展課本劇活動(dòng)，既需要學(xué)生深入解讀文本，又要基于文本創(chuàng)寫課本劇，在凸顯學(xué)生主體中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（二）讀寫相生

閱讀與寫作不是兩者的簡(jiǎn)單疊加，也不是兩者的粗暴植入。我們要基于閱讀和寫作教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中尋求寫作結(jié)合點(diǎn)，在寫作教學(xué)中捕捉閱讀結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)相生，自然而貼切。例如閱讀教學(xué)中句子的賞析教學(xué)，一個(gè)基本的環(huán)節(jié)是分析句子的寫法特點(diǎn)，我們可以有機(jī)地融入寫作教學(xué)指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文教師要形成這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一件事，而不是兩件獨(dú)立的事情。我們要基于“以人為本”的教學(xué)理念，將讀寫結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)的基本價(jià)值取向，尋求讀寫結(jié)合的有效路徑，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)、自然結(jié)合，讓閱讀與寫作美麗相約，教出精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]潘一平.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）.

（編輯：龍賢東）