劉福聰

自2014年，我國教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”成為我國院?，F(xiàn)代化教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)先導(dǎo)和方向。學(xué)生在校接受素質(zhì)教育，最終能否獲得適應(yīng)社會發(fā)展所需的品格與能力，這些都是對我們的教育工作者提出的考驗。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要具備的品質(zhì)與能力，即培養(yǎng)“全方面發(fā)展的人”。這樣看來教育工作者在傳道授業(yè)的同時，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及社會責(zé)任感的培養(yǎng)和建立。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

首先，要求中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，逐漸將教師為主體的課堂模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式過渡，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。其次，語文教學(xué)中教師要將書本知識與生活實踐相結(jié)合，避免課堂教學(xué)的生硬無趣，同時引導(dǎo)學(xué)生的求知和探索欲望，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)作條件。最后，教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，指引學(xué)生的探究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在授課時除完成大綱要求的對文章主題思想、寫作背景等的掌握外，還可以讓學(xué)生由此及彼，分享自己兒時某個難忘的場景。此舉能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，在分享過程中，分析、表達、總結(jié)能力也會得到鍛煉。

二、嘗試多種教學(xué)方法，豐富課堂體驗

筆者認為中學(xué)語文課堂教學(xué)可以嘗試如下教學(xué)法：

運用情境教學(xué)法，即借助圖片、視頻等多媒體教學(xué)軟件，輔助教學(xué)，營造情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力。教師可以選擇一些與教學(xué)相關(guān)的素材，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，給學(xué)生營造有利于思考的情境，從而讓學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)活動中。現(xiàn)在很多教材中的課文已經(jīng)有了相關(guān)的影視作品，將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)的視頻內(nèi)容，直觀地表達出文本中的畫面和情感，教師可以給學(xué)生播放影視剪輯，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮出影視作品的認知形象感染力，從而降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，白居易的《錢塘湖春行》，在進行該詩學(xué)習(xí)的時候，教師可以運用多媒體給學(xué)生展示作者錢塘湖春行所見：春天的錢塘湖水面與堤岸平行，將藍天白云與湖面連接起來，燕子和黃鶯在空中飛舞，展示出春回大地的景色，再看地上，春草剛剛沒過馬蹄，花朵尚未完全盛開，東一簇，西一簇……通過多媒體營造的情境，再讓學(xué)生進行文本的理解，學(xué)生更能體會到詩中的意境，作者用詞的凝練，短短幾行字就將春天出游的景色躍然于紙上，仿佛為我們展開了一幅優(yōu)美的錢塘湖早春畫卷，讀完令人心曠神怡，回味悠長。這樣既能讓學(xué)生在情境中體驗和感受文本中所創(chuàng)造的意境，也能讓學(xué)生感受到作者的情感，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

運用活動教學(xué)法，即在教學(xué)中開展教學(xué)活動，由教師指導(dǎo)或?qū)W生自主完成，通過朗讀、辯論、角色扮演等形式，完成對課內(nèi)知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，及組織協(xié)調(diào)配合能力，從而完善學(xué)生的思想和提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在進行法布爾《蟬》學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生回憶一下自己印象中的蟬是什么樣子的，有什么特點。隨后，教師讓學(xué)生進行課文的閱讀，分組總結(jié)一下蟬的一生分為幾個階段，各個階段的時長和特點。學(xué)生開始對文本進行探究，將蟬的過程畫在紙上，并對各個時期蟬的形態(tài)和特點進行總結(jié)，小組之間進行互動和展示，從而更深刻地理解文本內(nèi)容，之后教師可以讓學(xué)生觀察一下蟬脫殼的視頻，互相討論一下蟬脫殼的過程是怎樣的。然后與法布爾對蟬脫殼的描寫進行對比，體會蟬做這種“奇怪體操”所用的動作“騰起、翻、倒掛、打開、伸直”等，通過活動更能讓學(xué)生體會文本的內(nèi)涵，促進學(xué)生語言能力的提升。

三、教育不脫離現(xiàn)實，理論與生活相結(jié)合

中學(xué)語文課本中的很多文章可以結(jié)合本校本班實際情況，適當(dāng)展開課堂以外的實踐活動。在課外實踐中，學(xué)生對所學(xué)知識有更切身的理解和感受，從而獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

例如，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》這類課文。其中文中有大段對季節(jié)特征進行描述的篇幅。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生熟讀或背誦其中章節(jié)，然后，帶領(lǐng)學(xué)生去室外切身感受季節(jié)變化給我們周遭帶來的不同。將僅是印在紙張上的文字真實轉(zhuǎn)化為眼底的風(fēng)景，耳畔的聲音……當(dāng)再回到課堂溫習(xí)課文的時候，學(xué)生對課程的理解和領(lǐng)悟就會更具象、直觀和深刻。同時課外實踐也是提高學(xué)生感知和鑒賞能力的過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為媒介，將我黨的教育方針、宏觀理念與教育教學(xué)具體實施過程有機連接。筆者在本文中，提出轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念;嘗試和探索多樣性的教學(xué)方式;教育不脫離現(xiàn)實生活，以此提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終推進我國核心素養(yǎng)的全面實施和發(fā)展。

作者單位：浙江省寧波市寧海縣躍龍中學(xué)（315600）