徐志星

初中語(yǔ)文教學(xué)，立足于對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中教師的教育教學(xué)實(shí)踐，建議圍繞課文教學(xué)的思想陶冶、課堂教學(xué)的氛圍設(shè)置、作文輔導(dǎo)的模式改變?nèi)矫孢M(jìn)行，并要堅(jiān)持一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

真正意義上的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)科最原始、最傳統(tǒng)的內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。它主要包含以下幾個(gè)方面：字詞句、語(yǔ)段修辭邏輯、文質(zhì)思想。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師圍繞著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從教材中去聯(lián)系生活，充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、觀念、情感、審美等，從而實(shí)現(xiàn)與課文作者的交匯、融合，甚至走出文本，利用所學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)、解決社會(huì)上的問(wèn)題。全面提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師可以考慮從以下幾方面進(jìn)行教育教學(xué)。

一、融思想教育于課文閱讀中

教材是教學(xué)的重要憑借。初中語(yǔ)文教材集文藝性、思想性、理論性于一身，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課文閱讀分析教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生既要準(zhǔn)確理解課文中字詞含義，品味語(yǔ)句文思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和基礎(chǔ)語(yǔ)言能力;還要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

一是要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

如教學(xué)《藤野先生》時(shí)，通過(guò)分析魯迅棄醫(yī)從文思想變化的匿名信事件和看電影事件，理解魯迅熾烈的愛(ài)國(guó)感情，教育學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的信心和決心，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)感情。二是要通過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生為人處世的本領(lǐng)。如教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，通過(guò)閱讀分析朱德回憶母親一生的幾件事情，看出母親的行為教養(yǎng)對(duì)兒子的巨大影響，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人，保證自己的身心健康發(fā)展。

初中語(yǔ)文教材所選課文，均是文質(zhì)優(yōu)美的大師作品，教師要落實(shí)教材的基本要求，不但培育初中生對(duì)語(yǔ)文的字、詞、句、語(yǔ)段、文思的認(rèn)知感悟，而且憑借教材培養(yǎng)學(xué)生思想品德，提高初中生優(yōu)良品質(zhì)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)愉悅氛圍于課堂教學(xué)中

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育的呼聲日漸擴(kuò)大，它注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變沉悶的氛圍，就要積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如教學(xué)童話(huà)《皇帝的新裝》時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答，為什么兩個(gè)騙子竟能騙得成千上萬(wàn)的人說(shuō)假話(huà)？其根本原因是什么？為什么最后被一位小孩子說(shuō)破了真相？讓學(xué)生通過(guò)討論，揭示出童話(huà)的主題。這樣，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生人人參與，教師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果。初中生正在性格成型期，活潑好動(dòng)還是他們的本性，對(duì)學(xué)習(xí)更是無(wú)所適從。要對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須抓住這種特征，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員，教師指揮學(xué)生進(jìn)行表演，教育學(xué)生在體會(huì)文意的基礎(chǔ)上，揣摩人物的性格特征。在這種愉悅氛圍的課堂上，久而久之

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，知道了既要掌握字詞句段的意思，還要揣摩文意。這樣，教師不但教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)了學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提升。

三、變傳統(tǒng)輔導(dǎo)于作文教學(xué)中

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文輔導(dǎo)教學(xué)拘泥于教師的命題作文，而學(xué)生的寫(xiě)作能力卻綜合反映了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中，要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的作文教學(xué)輔導(dǎo)模式。

教師進(jìn)行作文輔導(dǎo)教學(xué)，可以在每次作文時(shí)，都提前幾天把題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察相關(guān)的事物和人，打好腹稿。作文輔導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，人人參與，把自己的想法和寫(xiě)法說(shuō)出來(lái)，全班同學(xué)共同研究。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)作文如何寫(xiě)、寫(xiě)什么，都了然于胸，往往是一節(jié)課就完成了作文，而且一般都比較成功。作文批改時(shí)，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，組與組之間相互批改作文，把個(gè)性的、共性的問(wèn)題都寫(xiě)下來(lái)。作文評(píng)講時(shí)，進(jìn)行集體討論，對(duì)作文的成功處和欠缺處都進(jìn)行總結(jié)。這樣形成了“觀察—思考—討論—寫(xiě)作—討論”的作文輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要從每一位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立一種“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的教育思想，落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的生成規(guī)律，體驗(yàn)和理解優(yōu)秀文學(xué)作品，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋中學(xué)（331899）