林迅

專題式教學(xué)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)專題式教學(xué)模式的作用和意義，采取有效的教學(xué)方式，發(fā)揮專題式教學(xué)的價(jià)值。

一、語(yǔ)文專題式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于人文精神的培養(yǎng)

和中小學(xué)語(yǔ)文相比，語(yǔ)文研究的課程有著明顯的差異，和文學(xué)課程也有一定的差異。學(xué)生不需要通過(guò)課程掌握基本的讀寫(xiě)能力，也不需要通過(guò)語(yǔ)文課程掌握基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神內(nèi)涵，完善學(xué)生的人格。在專題式教學(xué)中，借助文學(xué)作品讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的特征，不斷完善學(xué)生的精神世界。

2.有利于學(xué)術(shù)的研究和發(fā)展

在專題式教學(xué)模式中，教師可以更好地處理師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。在專題式教學(xué)中，專題主要是以主題或者內(nèi)容為線索，或者以作家作品為線索等。在教學(xué)中，更加有利于對(duì)比、擴(kuò)展和延伸，教師可以更加靈活地選擇教材內(nèi)容，從多個(gè)角度和層次進(jìn)行知識(shí)的探究，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在選擇教學(xué)方式時(shí)更加靈活，可以采取專題講解、專題討論等形式或借助多媒體，打破教材和傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

二、語(yǔ)文專題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1.結(jié)合需求開(kāi)展教學(xué)，促使主題串聯(lián)課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生是中文專業(yè)的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與其中，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，想要做到這一點(diǎn)，教師需要做好深入的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，將學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有效融合，形成相應(yīng)的教學(xué)主題，借助教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的連接和梳理，使得教學(xué)主題具有獨(dú)立性和聯(lián)系性的特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好教學(xué)主題的更換，堅(jiān)持以循序漸進(jìn)的原則完成教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)更加活躍，使得學(xué)生能夠集中精力參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，借助課堂筆記了解小專題之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在大學(xué)語(yǔ)文余秋雨《道士塔》的專題式教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放歌曲《大敦煌》，并且向?qū)W生播放我國(guó)珍貴國(guó)寶陳放在大英博物館的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生牢牢記住歷史給我們留下的教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

2.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)

互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。如果師生之間不熟悉，互動(dòng)就會(huì)比較生澀，相互了解之后互動(dòng)比較深入，無(wú)論是哪一種情況，互動(dòng)都具有重要作用。在以往的語(yǔ)文課堂中，課堂互動(dòng)多是采取問(wèn)答的方式，雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是帶來(lái)的影響非常有限，在公開(kāi)課的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)優(yōu)化，將需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變成疑難解答課程，日常交流中的問(wèn)題總結(jié)成相反的兩個(gè)觀點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的討論和辯論活動(dòng)。借助疑難解答幫助學(xué)生解決課堂中的學(xué)習(xí)困難，在公開(kāi)課上學(xué)生依然可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成自身能力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中的辯論活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，教師可以通過(guò)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織開(kāi)展，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證教學(xué)取得良好的效果。在專題式教學(xué)中，將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)行劃分，打破以往時(shí)間和空間的限制，借助相應(yīng)的教學(xué)輔助技術(shù)，能使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

例如，在陶淵明的《詠荊軻》和《歸去來(lái)兮辭并序》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生了解魏晉南北朝時(shí)期的文學(xué)，讓學(xué)生以“魏晉風(fēng)流”作為專題，開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。在這個(gè)專題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將建安文學(xué)、正始之音、竹林七賢和陶淵明理想世界作為小的主題和板塊，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解魏晉南北朝的歷史，如當(dāng)時(shí)的文學(xué)、著名的歷史人物、朝代和政權(quán)的更替。在學(xué)生了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，開(kāi)展不同板塊的專題探究，通過(guò)演講和討論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有人文性

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于工具性，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的培養(yǎng)。在高級(jí)階段的語(yǔ)文課程中，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，同時(shí)注重學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置具有人文性的教學(xué)目標(biāo)，使得語(yǔ)文課程更加具有人文內(nèi)涵。

例如，在大學(xué)語(yǔ)文《左傳·齊晉鞌之戰(zhàn)》的專題式教學(xué)中，通過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)上解張和郗克的對(duì)話，讓學(xué)生深刻體會(huì)古人的獻(xiàn)身和敬業(yè)精神。在戰(zhàn)場(chǎng)上，沒(méi)有過(guò)多的獎(jiǎng)金和工資，也沒(méi)有獎(jiǎng)?wù)?，靠的是一種自覺(jué)性。要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人身上的無(wú)私精神，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，忠于職守。因此，在語(yǔ)文專題式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助經(jīng)典文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，塑造學(xué)生正確的道德觀念，提高學(xué)生的文化品質(zhì)。在專題式的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇具有代表性的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間

在語(yǔ)文專題式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。給予學(xué)生足夠的思考空間，擴(kuò)展學(xué)生的思維，借助開(kāi)放性的問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)、非此即彼的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和途徑開(kāi)展探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，使得學(xué)生思維更加廣闊。

如在《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)中開(kāi)展“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的專題活動(dòng)，從若干的篇目中選擇幾篇開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)際的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式，查閱相關(guān)資料，分析和解讀文章，表明自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的討論和探究等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品就會(huì)產(chǎn)生不同一般的認(rèn)識(shí)。如《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》，對(duì)于其主題的理解，歷史上有男女贈(zèng)答、朋友情誼、禮尚往來(lái)、臣下報(bào)上等各種說(shuō)法。這些看法從角度進(jìn)行探究，都有其合理性，這樣的主題多元或爭(zhēng)議較大的作品是專題式教學(xué)最適合的選擇。通過(guò)這樣的專題活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生掌握相關(guān)文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的專題式課堂學(xué)習(xí)，必能擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的思想和內(nèi)涵。

綜上所述，語(yǔ)文是教學(xué)中的一門公共學(xué)科，借助專題式教學(xué)模式的開(kāi)展，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，解放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂交流和互動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)和研究活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和教學(xué)的結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從而提高語(yǔ)文專題式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（本文系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)科研課題“地方支柱產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”的研究成果，課題編號(hào)：YJZ-2017-07）

作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（239000）