徐燕

文學(xué)名著之所以能成為經(jīng)典，其中一個(gè)很重要的原因就是這些作品能夠觸及人的內(nèi)心，給人帶來各種各樣的審美體驗(yàn)。無論是內(nèi)容還是形式都充滿了美感。在高中名著閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育可以有效增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，高中語文教師要善于利用文學(xué)名著開展審美教學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣

課堂導(dǎo)語是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，高中語文教師要注重語言的形象化，將情境、情感、美感形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一種審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。通過巧妙設(shè)計(jì)的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美情境中，獲得審美體驗(yàn)。

例如《雷雨》一課，教師可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“響在天邊那沉悶的雷聲;淋濕往事那凄清的驟雨;穿過六十年的蒼茫;化成一場(chǎng)久遠(yuǎn)的哭泣?！边@樣的導(dǎo)語抓住了課文的主題和情感基調(diào)，通過教師深情的語言表述就可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生引入《雷雨》的情境中，從而抓住學(xué)生的情感，激發(fā)其閱讀興趣，促使其積極主動(dòng)地閱讀文本，從中獲得審美體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生引入文中那錯(cuò)綜復(fù)雜的情感和悲劇的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，從中領(lǐng)悟到親清、愛情、友情的可貴。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深審美體驗(yàn)

名著中精妙的語言運(yùn)用之美，鏗鏘的節(jié)奏之美都可以通過朗讀去深入體會(huì)。在高中名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓他們?cè)诶首x過程中領(lǐng)會(huì)文本的意境，獲得審美愉悅。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生做到字正腔圓。文學(xué)名著中的遣詞造句往往頗具匠心，同時(shí)字里行間飽含作者的情感，讀出文本中的思想情感就能從中獲得審美體驗(yàn)。文學(xué)名著中的語言運(yùn)用之美體現(xiàn)在節(jié)奏韻律上，通過朗讀把握文本語言的節(jié)奏韻律，有助于學(xué)生把握作者的思想情感，從而更加深入地理解作品的內(nèi)涵。正所謂“書讀百遍，其義自見”。教師在高中名著閱讀教學(xué)中開展審美教育時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，仔細(xì)品味語言，就能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本傳達(dá)出來的美，獲得審美快感。

例如《詩經(jīng)·采薇》：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。”文本采用復(fù)沓形式，總計(jì)用了三小節(jié)，在逐漸深化文本思想情感的同時(shí)充分展現(xiàn)了作品的節(jié)奏韻律之美，朗讀起來就像是在歌唱，讓人禁不住一唱三嘆。又如杜甫的《登高》中：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！蓖ㄟ^朗讀才能深入體會(huì)其中的鏗鏘之美。朗讀是鑒賞文章的好方法，朗讀過程就是深入體會(huì)文本之美、加深審美體驗(yàn)的過程。

三、仔細(xì)品味語言，把握作品情感

品味語言是理解文本內(nèi)涵，把握作品情感的重要途徑。蘇軾的《前赤壁賦》將詩、賦、文融為一體，綜合運(yùn)用了敘事、寫景、抒情、議論等寫作手法。開篇描繪了美麗的月色，抒發(fā)泛舟江上、飲酒賦詩的暢快心情，用十分優(yōu)美的語言呈現(xiàn)出人間仙境一般的畫卷，抒發(fā)了超然物外的情感，然后通過客人吹奏洞簫幽怨的聲調(diào)，引出主客間的問答，將寫作方向轉(zhuǎn)向人生態(tài)度的論辯。高中語文教師可以從審美角度入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作品中的語言精妙之處，讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力。

在品味語言方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析遣詞造句來把握人物形象的心理。

如《鴻門宴》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“大王來何操”中的“操”、“持劍盾步走”中的“持”這兩個(gè)字，從中感受不同語境中展現(xiàn)的不同人物心理。“持劍盾步走”中的“持”字是雙手緊握的意思，充分體現(xiàn)出樊噲等人的戒備心理?！安佟弊謩t顯得更加隨意和放松，不符合樊噲等人當(dāng)時(shí)情境中該有的心態(tài)。

四、組織課外閱讀，拓寬審美渠道

教材收錄的文學(xué)名著畢竟有限。因此，教師應(yīng)該將課堂中的名著閱讀教學(xué)合理拓展至課外，組織學(xué)生開展課外文學(xué)名著閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的審美途徑。

例如，教師可以利用節(jié)假日安排學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，組織學(xué)生開展各種各樣的閱讀比賽，如“聽我講三國(guó)”故事演講比賽。開學(xué)后，每天邀請(qǐng)一位學(xué)生講一個(gè)相關(guān)的故事。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)興趣很高，自然會(huì)積極利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。而利用豐富多彩的比賽活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，促使學(xué)生通過閱讀深入了解作品中的人物、情節(jié)，滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的需求。同時(shí)讓他們?cè)谖膶W(xué)名著的閱讀過程中陶冶情操，獲得思想上的啟發(fā)和審美體驗(yàn)，從而提高審美能力。

綜上所述，高中語文教師在開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。目前，高中名著閱讀教學(xué)中的審美教育工作尚處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，這就要求教師針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，積極探索有效的解決對(duì)策，及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其深入體會(huì)作品的美，從而提高其審美水平。

作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)（225600）