王志強(qiáng)

讀寫同步教學(xué)是讓學(xué)生在課內(nèi)、課外的閱讀過程中，有針對(duì)性地積累詞匯和素材，不斷拓展學(xué)生的視野，逐步增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局和詞匯運(yùn)用的能力。高中語(yǔ)文新課改的主要內(nèi)容就是提升學(xué)生的寫作能力，深化學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便讓學(xué)生在讀寫同步學(xué)習(xí)的過程中加深自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、精讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在高中語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)的過程中，教材是學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升寫作能力的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際讀寫能力，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，《蘭亭集序》這篇古文句法駢散并行，且通過應(yīng)用簡(jiǎn)潔雅致和鏗鏘有力的語(yǔ)言來表達(dá)熱愛自然和眷戀人生的思想感情。因此，在讀寫同步教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，采取合理的策略來引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生在精讀的過程中感受作者的用詞和造句，深入感受這篇古文所傳達(dá)的人文情懷。如崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、映帶左右，生動(dòng)描繪了蘭亭山和水之貌，創(chuàng)設(shè)了清幽和靜謐的環(huán)境氛圍，能夠讓人產(chǎn)生心曠神怡的感覺。為了讓學(xué)生深入理解這些詞語(yǔ)的作用，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。有的學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出“高山流水，船舸競(jìng)游”，還有的學(xué)生寫出“青山綠樹、郁郁蔥蔥”，然而，還有部分學(xué)生難以在較短的時(shí)間中想出合適的詞語(yǔ)來描寫山水。教師便可以充分利用優(yōu)美的圖片或者景象來啟發(fā)學(xué)生的思維，有效拓展學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生在改寫、借用的過程中提升自己的語(yǔ)文能力。

二、學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思，為謀篇布局奠定基礎(chǔ)

英國(guó)著名的小說家斯沃夫曾經(jīng)說過：文章要想表現(xiàn)作者的個(gè)性，需使用最好的字句和最好的層次，讓讀者的眼球能夠真正被吸引。然而，文章的結(jié)構(gòu)才是體現(xiàn)層次最好的途徑。一些文章敘事平板、整體行文拖沓、故事感不強(qiáng)，這都是文章的構(gòu)思問題，讓整篇文章顯得平淡無奇、毫無生氣，難以真正打動(dòng)讀者。因此，我們?cè)陂喿x優(yōu)秀的文章時(shí)，不僅需要感受優(yōu)秀的語(yǔ)言，而且還需要感受獨(dú)特的構(gòu)思方法，為之后的寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。

例如，蒲松齡在《口技》中通過正面描寫和側(cè)面烘托結(jié)合的方法來描寫口技人的表演。其中，側(cè)面烘托主要是從賓客的反應(yīng)來寫的，有效增強(qiáng)了整篇文章的感染力。

再如，在《祝福》這篇文章中，魯迅先生采用倒敘手法將祥林嫂悲慘的結(jié)局放在文章的最前頭，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置懸念，以此來增強(qiáng)整篇文章的吸引力，充分激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時(shí)，魯迅在寫作的過程中將祝福的景象和祥林嫂的死聯(lián)系在一起，讓整篇文章形成強(qiáng)烈的對(duì)比，充分突出反封建的主題。

再如，曹禺先生在創(chuàng)作戲劇《雷雨》的時(shí)候，第一幕就是全局的總鋪墊。其中，通過魯貴與四鳳婦女之間的談話將隱藏的“端倪”透漏了出來，巧妙地將過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，為后面的悲劇發(fā)生做好了鋪墊，從而將這部戲劇的劇

情步步推向高潮。

通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思，能夠使他們?yōu)樽约航窈髮懽鬟M(jìn)行謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)

在高中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)目錄后面都涉及到兩篇名著導(dǎo)讀，所以教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每一個(gè)單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)向?qū)W生推薦關(guān)于徐志摩的其他作品，如《雪花的快樂》《慘詩(shī)》《為要尋一個(gè)明星》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受這種類型的詩(shī)歌題材，從而有效提升學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。但是，在學(xué)生課外閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣有利于學(xué)生在豐富文學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)“以讀促寫”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

再如，在閱讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置閱讀任務(wù)，如作者主要采用的是什么方法來表達(dá)對(duì)母親的思念之情？作者又是如何將母親的“小心翼翼”表現(xiàn)出來的呢？又有哪些細(xì)節(jié)描寫了作者的情感？這樣的閱讀任務(wù)有利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在閱讀的過程中將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與寫作緊密結(jié)合起來。同時(shí)，讓學(xué)生描述：“如果讓你敘述一件表現(xiàn)親情的事，你會(huì)從什么角度來展開描寫呢？”這樣通過拓展課外閱讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在高中語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于根本，構(gòu)建完整的讀寫同步教學(xué)體系，逐步增強(qiáng)高中學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

作者單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)（734000）