張晶

核心素養(yǎng)的提出意味著現(xiàn)在的教育越來越重視學(xué)生的長期發(fā)展，期待通過教育促使學(xué)生尋找自我發(fā)展的動力，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛力，讓他們能夠獲得終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。而大學(xué)先修課亦是為了激發(fā)學(xué)生潛力，滿足學(xué)生發(fā)展的高端需要，從目的上來說，二者相通。而大學(xué)先修課“文學(xué)寫作”作為一門將文學(xué)閱讀和寫作實踐相結(jié)合的課程，也必須在具體的教學(xué)實踐中，逐漸符合國家對人才培養(yǎng)的需求，將文學(xué)性與實用性相結(jié)合，才能不脫離實際，不至于產(chǎn)生曲高和寡之感，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課程意義

中國的大學(xué)先修課程最初在高中“試水”時，大家既對這一教育改革充滿期待，也對高中高校、如何銜接等問題做了激烈的爭光，隨著先修課的試點(diǎn)學(xué)校越來越多，過了最初“一陣風(fēng)”的熱潮，大家對大學(xué)先修課的思考也趨于理性化：大學(xué)先修課是否真正體現(xiàn)了教育公平？是否會成為另一種應(yīng)試教育？是否適用于我國高中教育？又該如何具體操作？這些問題引起了更多人的思考。

在大學(xué)先修課授課過程中也存有不少疑惑，想要借助前輩的經(jīng)驗來解決問題時，遺憾地發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文學(xué)寫作這門課程如何更好地在高中實施的研究少之又少，脫離開“大學(xué)先修課”這一限定詞，僅從文學(xué)寫作的角度去探討文學(xué)寫作之于高中生的意義，倒是“天空廣闊”。葉黎明老師提到，文學(xué)寫作在語文課程與教學(xué)中沒有自己的位置的原因主要有二：“第一，文學(xué)寫作的‘非實用性與語文課程‘實用的總?cè)∠蛳嚆！！薄暗诙?，對文學(xué)寫作缺乏必要的層次分析而帶來極大的誤解?！彼麑⑽膶W(xué)寫作分為三個層次，文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)寫作和文學(xué)習(xí)作。最高層次為文學(xué)創(chuàng)作，它的目的是使人變得更好;文學(xué)寫作則是表達(dá)普通人對自我的發(fā)現(xiàn)，是出于情感表達(dá)而不是社會責(zé)任感進(jìn)行寫作。而現(xiàn)在部分學(xué)生存在著兩套話語體系，一套應(yīng)付考場作文，一套抒發(fā)真情實感。但面對高考的壓力，不少一線教師也從高中教育的角度提醒，高中寫作教學(xué)應(yīng)是基礎(chǔ)教學(xué)，“文學(xué)寫作作為個人愛好，盡可以各顯其長”，但文學(xué)化絕不是中學(xué)寫作的根本方向。

近幾年，隨著高校招生方式的多樣化，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方式也趨向多樣化，而各種自媒體的盛行，也使學(xué)生發(fā)表作品、表達(dá)感情的途徑增加，文學(xué)寫作應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)入高中語文課堂，該以何種方式進(jìn)入高中課堂也成為一線教師不得不思考的問題。

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但日常語文教學(xué)中對文學(xué)作品的解讀還處在淺層次，而文學(xué)寫作課程便可以在這一基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)學(xué)生的接受度，讓一部分學(xué)生通過解讀文學(xué)構(gòu)成要素和構(gòu)成風(fēng)格，來更深刻地理解文學(xué)作品，并借以激發(fā)創(chuàng)作沖動，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)

這門課程以“大學(xué)”命名，那便意味著比高中課程更有深度、有廣度。但它又是一門面向本校高中生群體的先修課程，也就是說要用他們更容易接受并消化的方式進(jìn)行。讓對文學(xué)有興趣的學(xué)生不至于因為枯燥、艱澀而放棄，又要讓學(xué)生明白文學(xué)并不完全是高中所了解到的那一點(diǎn)知識，它更加深奧，值得我們?nèi)ヌ剿?。而在?chuàng)作看起來似乎普遍化的時代，大部分學(xué)生都有過寫作小說的經(jīng)歷，他們對文學(xué)創(chuàng)作的好奇與嘗試也使得他們想知道怎樣寫算是文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)寫作恰好契合了學(xué)生對文學(xué)的好奇心理，而這是他們了解文學(xué)更深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

課程的開設(shè)不是簡單地讓學(xué)生通過考試拿到一個好分?jǐn)?shù)，有時功利性反而會成為桎梏，我們更應(yīng)考慮的是學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓自己由淺層的興趣逐漸發(fā)展到獲得一定的分析能力、思辨能力，能在閱讀與鑒賞中自覺運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合相應(yīng)的理論知識，提升對文學(xué)形象的感受力與理解力。因此，設(shè)定了以下育人目標(biāo)：①從文學(xué)的角度解讀課文及陌生文本，了解文學(xué)寫作的構(gòu)成要素，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。②了解文學(xué)寫作技巧，能運(yùn)用較專業(yè)的語言表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。③為學(xué)生寫作從風(fēng)格模仿到有自己的風(fēng)格打下基礎(chǔ)。④幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的發(fā)展方向和需求。⑤使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升。由賞到寫，由理論到實踐，循序漸進(jìn)，讓不同程度、不同需求的學(xué)生都能從這門課中獲得收獲。

三、授課過程

1.授課方式

為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，課堂上自然不能采用傳統(tǒng)的“你教我記”的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，也會阻礙學(xué)生對文學(xué)探究的熱情。在課堂上，不設(shè)置“參考答案”，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校PAD教學(xué)的全面展開，決定在授課時發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的推動作用，讓自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師講解與集體探討、分層探討相結(jié)合。

2.授課內(nèi)容

在教學(xué)過程中，筆者試著結(jié)合學(xué)生熟悉的作品去解釋文學(xué)術(shù)語，這既便于他們理解，也使熟悉的文本帶來了新鮮的體驗，使得學(xué)生在以后的文本細(xì)讀過程中能用更專業(yè)的方式去解讀文本。如在學(xué)習(xí)不可靠敘述者與視角、聚焦時，都結(jié)合學(xué)生初中時學(xué)過的《孔乙己》來講。當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生從不可靠敘述者的角度賞析文本時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與看客們一起取笑孔乙己的潦倒，“我”對孔乙己叫我寫字感到厭煩，孔乙己在“我”這里受到了冷落和嘲諷，而“我”在作者的審視中被否定，學(xué)生便明白“我”是一個不可信的敘事者，這樣便更能明白初中時為什么老師告訴他們這篇文章表現(xiàn)了作者對孔乙己的同情，對當(dāng)時冷漠社會的批判。之后切入新文章《地獄變》，讓學(xué)生自讀文本，質(zhì)疑文本，分析文本。

在文本細(xì)讀時，有時，一位作家并不只是解讀教材上所提供的一篇，還會附以作家其他作品，讓學(xué)生對作家的寫作風(fēng)格、敘事語言等有更深入的了解。如賞析完《地獄變》，還提供了《羅生門》《橘子》這樣看起來內(nèi)容完全不同，風(fēng)格截然相反的文本，在課上一起探討。教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，圍繞學(xué)生的討論成果，讓學(xué)生仿照時空設(shè)置、意象的使用等寫一篇作品，融賞于寫，這樣的練習(xí)更有針對性。

而在寫作過程中，只提供一個大致的框架讓學(xué)生構(gòu)思小說，如：“李紅走到門口，看了一眼天空，繼續(xù)向前走。”走到哪里的門口？為什么看天空？天空是什么樣子？走向哪里？這期間遇到了什么人？發(fā)生了什么事？這種種都給學(xué)生留下了發(fā)揮的空間，他們可以調(diào)動自己的記憶和生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，豐富其內(nèi)容，在之后的交流討論過程中，小組中的每個人都可以各抒己見，來交流自己的構(gòu)思和寫作的經(jīng)歷。每個人的經(jīng)歷和想法不同，作品會呈現(xiàn)出不同的個人的特色，學(xué)生甚至?xí)囍梃b在鑒賞時所了解的一些手法。最后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活不是為了積累寫作經(jīng)驗，但是當(dāng)開始寫作時，它們就不自覺地起到重要的作用，關(guān)鍵在于該如何發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗。這樣的寫作帶給學(xué)生挑戰(zhàn)性，但同時也激發(fā)了他們的興趣，讓他們愿意去記錄生活，去思考生活。

四、“文學(xué)寫作”的價值

有人曾詢問作家蘇童，遇到懷揣作家夢的文學(xué)青年，該如何培養(yǎng)時，他說道：“我覺得一個語文老師對一個文學(xué)少年的影響，是要鼓勵他，告訴他這對人生是有用的?！蔽膶W(xué)對于生活而言也許不是必需品。更像是精致的點(diǎn)綴品，但正是這看似無用的點(diǎn)綴，培養(yǎng)了我們高尚的審美情趣、清晰的思維能力，為我們的生活增添了色彩，擴(kuò)展了我們的人生寬度，讓我們能夠在美的熏陶中生活，無用即為大用。

當(dāng)上過此課的學(xué)生在賞析《故都的秋》時，能提出“掃帚的細(xì)紋”一句的意境和松尾芭蕉的“掃庭抱肘望雪”有些相似，都是一種看似歲月靜好的悠閑，實則是幽人獨(dú)往來的閑寂、落寞時，筆者便驚喜于他們對文字、對生活的敏銳感知。當(dāng)詢問學(xué)生文學(xué)寫作課之于他們的意義時，他們的答案給筆者帶來了驚喜。有人答道，小說中對于現(xiàn)代社會中人的異化、物化，社會盛景的揭示在警醒即將成為溫水青蛙的自己;有人答道，在小說中看到了自己，在與作者的互動中獲得了一種認(rèn)同;有人答道，寫作不斷強(qiáng)調(diào)觀察力的重要性，使自己提高了對生活的參與度，對于新鮮事物的關(guān)注度;有人答道，通過學(xué)習(xí)，聽到了自己內(nèi)心真正的聲音，也看到了自己的潛能，堅定了未來的方向。

古希臘哲人普羅塔戈說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽膶W(xué)寫作潛移默化地影響著學(xué)生的心態(tài)、生活狀態(tài)、世界觀。這些超出文學(xué)寫作內(nèi)容本身的，帶給人更深刻而持久的影響也許就是這門課之于學(xué)生的最大價值。

（本文系中國教育學(xué)會專項課題“基于高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文學(xué)寫作研究”的研究成果，課題編號：18XM1326013ZB）

作者單位：山東省青島第二中學(xué)（266000）