朱彥彬

在近幾年的江蘇省高考中，以論述類(lèi)文章成文的比重越來(lái)越大。但是通過(guò)高考信息的反饋，大多數(shù)所謂的“議論文”，基本上都是引用了議論文的格式，是一種形式上的議論文：敘述不清，論證不明，文章枯燥空洞。而最大的問(wèn)題是思想不夠深刻，僅僅在常識(shí)常理上滑行，沒(méi)有深入論證;論證方法單一，以例代議現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少縝密的推理、邏輯論證。

筆者通過(guò)對(duì)蘇南某四星級(jí)普通高中實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察，40多堂作文課的旁聽(tīng)，以及整個(gè)備課組12位教師對(duì)將近2400多篇學(xué)生作文的閱覽、整理、分類(lèi)的統(tǒng)籌和存在問(wèn)題的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生議論文寫(xiě)作和教師寫(xiě)作教學(xué)的課堂亟待改進(jìn)?，F(xiàn)根據(jù)該校高三學(xué)生2016年三次大市期末考試作文成績(jī)情況進(jìn)行分析。

一、作文成績(jī)分析

表1 議論類(lèi)文體均分成績(jī)變化及所占比例

月份總篇數(shù)議論類(lèi)文體篇數(shù)議論類(lèi)文體均分（滿(mǎn)分70分）其他文體均分（滿(mǎn)分70分）議論類(lèi)文體所占比例

一月份統(tǒng)考78954345.0145.6758.8%

三月份統(tǒng)考79050045.7346.1365.3%

四月份統(tǒng)考80149945.6346.262.3%

表2 議論類(lèi)文體二、三、四、五類(lèi)卷占總數(shù)比例變化

二類(lèi)卷三類(lèi)卷四類(lèi)卷五類(lèi)卷（不及格）

人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例最高最低

一月份101.2%688.6%42754%384.8%5528

三月份151.8%708.8%40551%101.2%5734

四月份192.3%769.4%39950%50.6%5830

由表1數(shù)據(jù)可以看出：該校學(xué)生以議論文成文連續(xù)三次接近甚至超過(guò)60%。這些議論類(lèi)文章的三次平均成績(jī)起伏也不大。說(shuō)明一方面學(xué)生偏愛(ài)議論類(lèi)文體，但是把握該文體的能力不強(qiáng)，成績(jī)?cè)趶?fù)習(xí)階段的進(jìn)步不明顯。大多屬于四類(lèi)。從表2數(shù)據(jù)可以看出：經(jīng)過(guò)半年的復(fù)習(xí)，二、三類(lèi)卷數(shù)量有小幅提升，但四類(lèi)卷數(shù)量仍然占比最多，超過(guò)總數(shù)的50%。說(shuō)明大部分議論文剛剛達(dá)標(biāo)，且提高困難。雖然五類(lèi)卷的數(shù)目有所降低，但即使經(jīng)過(guò)兩年半的高中作文訓(xùn)練，學(xué)生作文成績(jī)提高仍任重道遠(yuǎn)。如何提高作文的寫(xiě)作水平，需要教師多分析、多理解，從學(xué)生的角度出發(fā)，研究其寫(xiě)作習(xí)慣，積極鼓勵(lì)。真情實(shí)感才是寫(xiě)作的要點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作感興趣才是寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有真情實(shí)感的文章一定是枯燥乏味的，寫(xiě)作需要靈感也需要真情實(shí)感，對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行分析能得出結(jié)論：學(xué)生的文章總是統(tǒng)一習(xí)慣、統(tǒng)一格式，難取得好的成績(jī)，提高成績(jī)最好的辦法就是與眾不同，不能每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)得差不多，這樣就得不到高分。

二、作文內(nèi)容分析

筆者抽取300篇議論文進(jìn)行整理歸納和作文課堂的隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題

學(xué)生方面：文章和實(shí)際脫節(jié)，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)。很多文章，對(duì)事件敘述不清，論證則成無(wú)本之木，多為抒發(fā)空洞的豪情，或者裝腔作勢(shì)，站在一個(gè)本不屬于自己的立場(chǎng)發(fā)表看法。另外，寫(xiě)作素材老舊，沒(méi)有生活的氣息，以例代議，空洞無(wú)味。將這些問(wèn)題細(xì)化，表現(xiàn)在審題片面、立意不準(zhǔn)、語(yǔ)言淡薄、結(jié)構(gòu)混亂、文體不明（偏議論文用敘事寫(xiě)法）等幾個(gè)重要方面。以下的表格是對(duì)這些問(wèn)題的歸納。存在問(wèn)題人數(shù) 審題片面立意不準(zhǔn)語(yǔ)言淡薄結(jié)構(gòu)混亂文體不明

300781211308090

教師層面：作文指導(dǎo)理論薄弱，教授過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫(xiě)作乏力，水平提升困難。指導(dǎo)時(shí)間在2/3以上的課堂超過(guò)聽(tīng)課總數(shù)的2/3。帶來(lái)的問(wèn)題是：學(xué)生的主體地位自然下降。

指導(dǎo)內(nèi)容

課時(shí)審題立意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)文體

三、對(duì)策與思考

議論文的寫(xiě)作，必須重視論證部分。在對(duì)議論文的核心思想進(jìn)行論證時(shí)，盡量做到有理有據(jù)，合理布局，圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論述，從而完成整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程，這是議論文寫(xiě)作中最為困難的。所以，時(shí)下流行的“三大三小式”“以例代議”等討巧模式，很顯然，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是毫無(wú)幫助的，只會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)“取巧”，不用思辯，偷懶完成一篇“議論文”。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師對(duì)立意和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)最多，而對(duì)于議論類(lèi)文體的邏輯性和論證性的指導(dǎo)及課堂的修改基本沒(méi)有。學(xué)生只會(huì)從偏重立意、論點(diǎn)標(biāo)新立異出發(fā)，卻摒棄了議論文通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化邏輯論證的手段。

近二十年來(lái)，很多教師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)行了積極嘗試。比如側(cè)重文體的作文教學(xué)，即“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”。這種教學(xué)側(cè)重文體模仿，能讓學(xué)生對(duì)不同文體間的差異進(jìn)行更好的區(qū)分，其基本過(guò)程為：模仿—改寫(xiě)—仿作—借鑒—博采。這種教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生的文體意識(shí)得到鞏固和提升。但文章的優(yōu)劣并非完全取決于文體以及文章模式的模仿，而更應(yīng)注重學(xué)生在作文方面的智能水平提升。

寫(xiě)作理論家常青就率先提出“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”。其中，“格”指的是單一的基本訓(xùn)練單位，通過(guò)對(duì)應(yīng)的“格”來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，共有256格，每個(gè)格與“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”相對(duì)應(yīng)。這種教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作智能的培養(yǎng)?；诳陀^(guān)效果的層面分析，這種寫(xiě)作智能知識(shí)是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言思維模式，對(duì)學(xué)生的思維形成了一定制約，影響到學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。

基于上述教學(xué)數(shù)據(jù)、實(shí)例的思考和教學(xué)方法的啟示：我們探討寫(xiě)作教學(xué)，并不是說(shuō)生搬硬套，而應(yīng)該是了解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置。在高中作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彰顯他們的自主性。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化寫(xiě)作;學(xué)生要領(lǐng)悟和學(xué)好寫(xiě)作，不是簡(jiǎn)單地熟諳語(yǔ)法、主題架構(gòu)及引經(jīng)據(jù)典，更重要的是在寫(xiě)作過(guò)程中逐步凝練自己的個(gè)性化寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是傳授寫(xiě)作知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自主建構(gòu)寫(xiě)作能力。如果忽視“作文過(guò)程”，會(huì)使作文教學(xué)效率相對(duì)低下。

筆者在作文教學(xué)中更偏向于以周蘊(yùn)玉、于漪等為代表的教師所提倡的“文本為緯—過(guò)程為經(jīng)”的新型訓(xùn)練模式。這種模式，以作文的文體為緯線(xiàn)，將作文的一般能力作為經(jīng)線(xiàn)。一般能力是指學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)的審題、選材、謀劃、布局、立意等方面的能力。這一作文教學(xué)體系的形成和發(fā)展，是一種積極的、有益的嘗試與探索。筆者有意識(shí)通過(guò)蘇教版20個(gè)專(zhuān)題要求有選擇性、針對(duì)性地對(duì)練習(xí)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“向青春舉杯”“像山那樣思考”等專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題形成讀寫(xiě)結(jié)合、分階段、講習(xí)的序列。它符合教學(xué)的實(shí)際需要，能夠強(qiáng)化“過(guò)程”的含義和功能。同時(shí)強(qiáng)化樣卷集體批閱、面批過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)專(zhuān)題、每篇作文的修改建立個(gè)人檔案，對(duì)每篇作文的修改、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)做到胸中有策。這樣做有利于學(xué)生主動(dòng)思考和建構(gòu)，圍繞作文中所要表達(dá)的內(nèi)容與思想形成主動(dòng)的認(rèn)知，同時(shí)又不會(huì)脫離教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在彼此交互的過(guò)程中促使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

在這種模式下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是很少說(shuō)話(huà)的，只是在其中發(fā)揮一種指導(dǎo)性的作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，這非常有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師更像是在配合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成相應(yīng)的構(gòu)建，使二者能夠有效協(xié)調(diào)與發(fā)展。這種過(guò)程和美國(guó)中學(xué)作文教材Write Beside Them中闡述的要素有異曲同工之處。

當(dāng)然，高中作文教學(xué)必然存在一定的功利性，這會(huì)對(duì)作文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展造成一些不利的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該想方設(shè)法削弱這種功利性帶來(lái)的影響。高中作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，成為作文知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的原有作文水平，幫助他們構(gòu)建起自己的作文方法。

通過(guò)調(diào)查報(bào)告找出學(xué)生寫(xiě)作水平上不去的原因，筆者從中得到了很多教學(xué)啟發(fā)。第一，應(yīng)讓學(xué)生多讀課外讀物，豐富自己的閱歷，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，讓學(xué)生多讀課外讀物，才能寫(xiě)出好作文。第二，應(yīng)讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，真情實(shí)感才是作文最重要的，才能對(duì)寫(xiě)作有一定的提升。曾經(jīng)讀過(guò)一篇文章，學(xué)生寫(xiě)了真情實(shí)感卻被教師痛批一頓說(shuō)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生而不是扼殺學(xué)生。通過(guò)掌握以上兩點(diǎn)，學(xué)生的作文成績(jī)就會(huì)有所提高。

作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)（215500）