張玉杰

安徽省高考語文在2006年開始自主命題至今的10年中，只有2007年文言文的選文是游記類文本，其余的9年，均為人物傳記類文本。那么如何準確定位此類文章的教學(xué)目標以及重難點，實現(xiàn)文言傳記閱讀的有效教學(xué)呢？現(xiàn)以《項羽之死》的教學(xué)目標的設(shè)計過程為例，談一下個人見解。

一、忽略文體特點不可取

《項羽之死》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元選文，本單元教材編排的主要目的是讓學(xué)生了解“創(chuàng)造形象，詩文有別”。這是一篇傳記文，也是一篇文言文。因此，我初次把本文教學(xué)目標以及重難點做了如下設(shè)計。

1.教學(xué)目標

①熟讀課文，積累文言知識。

②整體感知，概括故事場景。

③研讀剖析，把握項羽形象，明確塑造項羽形象的方法。

2.教學(xué)重難點

通過比較鑒賞，明確散文與詩歌在塑造形象上的區(qū)別。

在一個班級進行了教學(xué)實踐之后，反思整個教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計并沒有關(guān)注本文的文體特點——傳記，第一次的設(shè)計只關(guān)注了這是一篇文言文和本文所在單元的教學(xué)目標。從考試的角度看，第一種教學(xué)設(shè)計是沒有問題的。但是，從語文課程的人文性上來看，基本是沒有涉及的。

經(jīng)過對教材的深入研讀，我試著對教學(xué)目標做了如下調(diào)整。

①熟讀課文，積累文言知識。

②整體感知，概括故事情節(jié)。

③研讀剖析，把握項羽形象，明確塑造項羽形象的方法。

④拓展延伸，從項羽的失敗中獲得人生啟示。

這一次的設(shè)計，既關(guān)注了文言文教學(xué)的重點，也關(guān)注了傳記閱讀的情感目標。但在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生的反應(yīng)并不好，覺得有點死板，跟讀一篇小說沒有什么區(qū)別，唯一的不同，似乎只是文言與白話的區(qū)別。

二、緊扣文體特點第三次設(shè)計

經(jīng)過反思，并認真研究《課程標準》對傳記文學(xué)閱讀的要求，我做了第三種教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)目標如下。

1.知識與能力目標

①熟讀課文，積累文言知識。

②提要勾玄：把握選文的基本事實，概括本文中項羽的事跡。

設(shè)計依據(jù)：《普通高中語文課程標準》指出，高中學(xué)生應(yīng)“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實”。

在解決了選文中的閱讀障礙之后，指導(dǎo)學(xué)生遵循傳主的人生軌跡，梳理出選文大致的脈絡(luò)，這解決了文言傳記閱讀的基礎(chǔ)問題。

2.過程與方法目標

①場面再現(xiàn)：分析項羽的人物形象，培養(yǎng)閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

②關(guān)注細節(jié)：構(gòu)建文言傳記閱讀教學(xué)的橋梁。

設(shè)計依據(jù)：《普通高中語文課程標準》指出，學(xué)生在閱讀傳記時應(yīng)該“了解傳主的人生軌跡”。人教版教材中的文言傳記大多選自《史記》《漢書》等史書，作者用詳實的材料、客觀的筆法，再現(xiàn)了傳主的人生經(jīng)歷和多面性格。因此，教師在教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生賞析作者對人物進行的一些細節(jié)描寫，把握作品中具有典型意義的事件細節(jié)，對人物進行更深刻的解讀。在學(xué)習(xí)《項羽之死》時，由于受已

經(jīng)學(xué)過的《鴻門宴》的影響，學(xué)生對項羽的認識可能還停留在剛愎自用、婦人之仁上。但在《項羽之死》中有很多細節(jié)描寫，實則展現(xiàn)的是另一個英雄式的項羽。比如“垓下之圍”“東城快戰(zhàn)”，作者用“大呼”“馳下”“斬將”“嗔目叱之”等細節(jié)展現(xiàn)的是項羽的驍勇善戰(zhàn);在“烏江自刎”前寶馬贈亭長，頭顱送故人以及“無顏見江東父兄”的細節(jié)描寫，展現(xiàn)的是項羽的知恥重義。這些細節(jié)，無不傳達著司馬遷對項羽的態(tài)度，位列“本紀”中的項羽，雖敗猶榮，雖然人生充滿悲劇，是一個“悲劇英雄”，但依然是英雄的形象。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

個性解讀：引導(dǎo)學(xué)生客觀評價項羽的功過得失，獲得有益的人生啟示。

設(shè)計依據(jù)：《課程標準》指出，閱讀傳記類文本應(yīng)“理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，并形成自己的思考和判斷”。在文言傳記閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重在“了解時代和社會背景的基礎(chǔ)上，準確評價傳主的功過得失，豐富自己的人生經(jīng)驗，獲得有益的啟示”。教材中所選文言傳記類文本中的同一個歷史人物可能出現(xiàn)在不同的作家筆下，教師可以在實際教學(xué)中進行比較閱讀。因此，在講《項羽之死》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《項羽本紀》以《高祖本紀》中對項羽的有關(guān)描寫，先對其性格有充分的認識，再評價項羽是不是英雄，是一個什么樣的英雄，繼而探究造成項羽人生悲劇的原因。

一篇文章，三次教學(xué)設(shè)計，真正明白了文言傳記類文本閱讀的教學(xué)，在緊扣《課程標準》的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者應(yīng)盡量突破應(yīng)試教育的藩籬。不僅僅讓學(xué)生掌握文言文的應(yīng)試知識和技巧，更應(yīng)該從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，大膽拓展閱讀材料，幫助學(xué)生開拓視野，形成有一定深度的個人見解和判斷，實現(xiàn)既提升語文素養(yǎng)，也獲得人生發(fā)展的目的。

作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)（234600）