摘 要：古詩是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文課本中也包含豐富的古詩課文，是小學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，語文教育越來越重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，強(qiáng)調(diào)了古詩教學(xué)的重要性。如何順應(yīng)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)古詩教學(xué)的趣味性，使學(xué)生深入理解古詩中的寫作手法和情感，增強(qiáng)學(xué)生對古詩的興趣和熱情成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);趣味性教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.040

語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，對學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不成熟，對古詩教學(xué)沒有足夠的興趣，影響了古詩教學(xué)的效率，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好開展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語文古詩課堂上以考試內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，有一部分小學(xué)語文教師依然以傳統(tǒng)的教學(xué)大綱為依據(jù)，秉承應(yīng)試教育的理念，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩教學(xué)死板沉悶，教師只是為學(xué)生介紹作者，讓學(xué)生朗讀和背誦，忽視了鑒賞教學(xué)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩中蘊(yùn)含的思想感情。新課改對古詩教學(xué)提出了更高的要求，提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生對古詩的興趣，使學(xué)生主動了解中國傳統(tǒng)文化。但一些教師沒有意識到其中的重要性，教學(xué)課堂依然比較落后、陳舊，沿用單一的教學(xué)方式，缺乏一定的趣味性。其次，近些年來，小學(xué)語文教師越來越年輕化，一方面有利于師生間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但另一方面，年輕的師資力量在古詩方面的文化素養(yǎng)還不夠，不少教師在備課時只關(guān)注到了固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有深入挖掘古詩的教育意義，導(dǎo)致教師沒有能力引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行深層次的探究，小學(xué)語文古詩教學(xué)內(nèi)容只停留在表面，缺乏深刻的理解。

二、小學(xué)古詩詞趣味性教學(xué)策略

（一）利用良好的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入對一節(jié)課的好壞有著直接的影響，良好的課前導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師可以利用懸念導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到教學(xué)中。例如在教學(xué)《牧童》時，先為學(xué)生出示一段與古詩相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)出良好的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩中的情境。之后提問學(xué)生學(xué)過哪些具有童趣的古詩，請學(xué)生背誦，以此來鞏固學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容。再請學(xué)生說說自己童年的趣事，營造出輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代人的童年，體會古代人兒童時期生活的樂趣。良好的課前導(dǎo)入能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問學(xué)生之前的知識既能夠鍛煉學(xué)生的思維，又能夠提高學(xué)生的成就感，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，體會到古詩教學(xué)的樂趣。

（二）通過趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩

小學(xué)生的年級尚小，邏輯思維能力還不成熟，且愛玩好動，通過故事進(jìn)行古詩教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對古詩的理解，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如在教學(xué)《小兒垂釣》時，教師可以說：今天我為大家講個故事好不好？學(xué)生立馬來了精神。故事的內(nèi)容可以是古詩的譯文加一些自由發(fā)揮，讓故事更加立體、有趣，如：從前啊，有一位小朋友蓬著頭發(fā)學(xué)大人在河邊釣魚，側(cè)著身子坐在草叢里，可是他太小了，整個人都埋在了草叢中，但他還是一動不動地盯著魚竿，等著魚上鉤，這時有位路人來找小朋友問路，他連忙擺了擺手，害怕路人的聲音驚動了魚兒，不敢和路人說話。之后再讓學(xué)生朗讀課文，說說自己讀懂了什么。通過講述趣味性強(qiáng)的故事，幫助學(xué)生理解故事的意思，感悟古詩的意境，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在體驗(yàn)中深入了解古詩表達(dá)的意義。

（三）傳授多樣化的朗誦方式，增加趣味性

通過朗讀故事，不僅能夠讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，還能夠使學(xué)生在朗誦的過程中產(chǎn)生新的理解，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力等，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展。而且古詩朗誦也體現(xiàn)出了人文精神，能夠陶冶學(xué)生的情操，多朗誦傳統(tǒng)文學(xué)，感受故事的旋律美、節(jié)奏美和語言美，體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。朗誦古詩的形式可以是多樣化的。例如在學(xué)習(xí)《游山西村》時，教師可以為學(xué)生做示范，充滿感情地朗誦，讀出詩人對山野風(fēng)光和農(nóng)村人情的熱愛，還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，讀出故事的節(jié)奏，感受古詩的韻律。另外，在朗誦時還可以讓學(xué)生加入方言，使學(xué)生從一個特殊的角度感受古詩，在充滿趣味性的課堂中感受到古詩的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩課堂上利用趣味性的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，使學(xué)生體會到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師要利用良好的課前導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，利用趣味性的故事對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開展多樣化的古詩朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生畫出詩中的景色，以此來提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的理解能力。

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作者簡介：程培高（1961.5— ），男，漢族，甘肅合水人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。