朱忍忍

古語有云：“道非文不著，文非道不生?！边@句話精辟地闡釋了語文和德育兩者間的辯證關(guān)系。語文教學(xué)兼具了工具性和人文性的特點(diǎn)，是一項(xiàng)具有生命性的教育，這就意味著教師在教育教學(xué)中需重視學(xué)生的生命成長。著名教育家葉圣陶曾指出：“教師只是讓學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)的常識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生思想的健康成長?！备咧姓Z文教學(xué)需倡導(dǎo)以文育人，運(yùn)用高中課本中的經(jīng)典名篇，深入發(fā)掘其中的人文精髓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操、凈化思想、升華情感。

一、探究教材，守住德育滲透的主陣地

高中教材里的文本大多是編者精心遴選且文質(zhì)兼美的文本，這些文本中生動的故事情節(jié)、豐滿的人物形象、優(yōu)美的環(huán)境描寫等無不是作者的思想和精神的外化，蘊(yùn)藏著豐富的德育素材資源。語文教師要深入探究教材，挖掘其中德育的因素，搭建文本和學(xué)生情感的橋梁，利用滲透融合的辦法，有規(guī)劃、有方向地將德育滲透到語文教學(xué)中。

如學(xué)習(xí)文天祥的《指南錄后序》，教師要讓學(xué)生感受文天祥的浩然正氣和愛國情懷，詳細(xì)地介紹文天祥的生平和經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入地理解文本和文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的愛國情操。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文天祥在出使北營時(shí)遇到了怎樣的情況？他是如何應(yīng)對的？你們?nèi)绾慰创奶煜殡[忍的行為？北行的途中文天祥遇到了怎樣難堪的境地？學(xué)生經(jīng)過討論和分析深刻地理解了文天祥的民族氣節(jié)和愛國情感，在默化潛移中受到愛國主義的教育。教師要在教授知識點(diǎn)的同時(shí)，重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓英雄形象深深植入學(xué)生的腦海，映照到每個(gè)學(xué)生的心里，從而照亮他們的人生之路。

二、深入寫作，探尋德育滲透的突破口

作文是語文教學(xué)不可或缺的部分，寫作的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和文字表達(dá)能力。高考作文的評分細(xì)則中重要的一點(diǎn)就是立意深刻、思想健康。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不能忽略訓(xùn)練中的德育滲透。文為心聲，學(xué)生所寫的文章都是他們現(xiàn)有價(jià)值觀、人生觀的反映。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生命、流露真情，創(chuàng)作出觀點(diǎn)鮮明、思想積極健康的作文。作文教學(xué)要探尋德育滲透的突破口，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生積極正確的人生觀和世界觀，提高他們的審美水平。

由于市場經(jīng)濟(jì)淡漠了人與人之間的情感，加上高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的溝通越來越少。在作文訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了《溝通》《對你微笑》《那時(shí)，我們在一起》等作文題目，希望喚起學(xué)生對往昔的追憶，釋放學(xué)生的情感，緩解緊張的情緒，促進(jìn)有效的溝通和交流。在高中生的作文里，通常都流露著他們的主觀情感和思想傾向，如：“日子如流水般逝去，我們都不斷在成長，沒有任何退路，當(dāng)我們獨(dú)自面對漫漫長夜，再次遇見黎明時(shí)，心情是怎樣的？”學(xué)生在分析作文題目，認(rèn)真思考，選擇素材的過程中，實(shí)現(xiàn)了對自己精神的洗禮。

三、拓展實(shí)踐，挖掘德育滲透的創(chuàng)新點(diǎn)

生活處處是語文，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)踐氛圍，采用形式多樣的實(shí)踐活動， 增強(qiáng)他們的語文運(yùn)用能力。學(xué)校要組織和引導(dǎo)學(xué)生在社會生活里靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。實(shí)踐活動是課堂的延伸，可以彌補(bǔ)有限課堂的不足，更好地滲透德育。

如在講授《雷雨》時(shí)，這篇話劇的德育目標(biāo)是分析和把握劇本的矛盾沖突，厘清資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示封建社會的丑惡罪行。由于當(dāng)時(shí)的社會背景和現(xiàn)在的生活是脫節(jié)的，分析這部話劇存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是如何評價(jià)周樸園對魯侍萍的情感。二是怎樣看待周萍和蘩漪之間的曖昧關(guān)系。為了更好地理解文本，筆者讓學(xué)生將課文改編成課本劇，學(xué)生通過反復(fù)揣摩文本，多次排練，掌握了人物的個(gè)性特點(diǎn)，深入了解了資產(chǎn)階層虛偽和冷酷無情的本質(zhì)，對比之中感受到當(dāng)下的溫馨，從而加深了他們對社會主義的熱愛。教師可以充分使用生活中的語文資源，來激發(fā)高中生的愛國情懷，提升他們的社會榮辱觀，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

教師還可以利用假期，引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在自然和社會中調(diào)查探訪、參觀訪問，在社會實(shí)踐中增強(qiáng)處理實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。另外，教師不能忽視自身品德修養(yǎng)對學(xué)生的影響，教師是做好德育工作的中堅(jiān)力量。因此，在德育滲透過程中，教師要嚴(yán)于律己，嚴(yán)格按照師德的規(guī)范去要求自己，用自身的人格魅力去感染學(xué)生、造化學(xué)生、塑造學(xué)生，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，使他們成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐拧?/p>

綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透德育是實(shí)施德育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高中教育工作者需要承擔(dān)這一重大的責(zé)任，結(jié)合高中生的特點(diǎn)，深入生活，深入文本，制訂出合適的教育教學(xué)計(jì)劃，采取靈活多樣、切實(shí)有效的教學(xué)方式，讓高中生在學(xué)習(xí)語文的過程之中，逐步接受德育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

作者單位：江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué)（221600）