趙嵐

電視節(jié)目《朗讀者》好像在一夜之間火遍了大江南北。突然間，讓這個(gè)簡(jiǎn)單而傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式——朗誦熱了起來(lái)。朗讀者對(duì)文字的把握和情感的投入，感染了億萬(wàn)觀眾。文字表達(dá)高興情緒的時(shí)候，一句一字帶領(lǐng)我們走進(jìn)了愉悅的狀態(tài)，但是悲情的時(shí)候，那句子、那語(yǔ)音又把我們的情緒帶入到傷感之中。這個(gè)節(jié)目讓我們認(rèn)識(shí)到朗讀的魅力。在我十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直都非常重視朗讀這種教學(xué)形式，也在教學(xué)中經(jīng)常用到朗讀這個(gè)技巧，不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，更是為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)效果。

一、朗讀是語(yǔ)文課原生態(tài)的一種展示

朗讀是語(yǔ)文課原生態(tài)的一種展示，也是語(yǔ)文課最純樸的味道，這種味道不論是現(xiàn)在還是將來(lái)都是需要的。語(yǔ)文的“味”從何而來(lái)？我以為是文字、情感和聲音的渾然結(jié)合。美妙的文字猶如一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的天使，觸動(dòng)著你的思緒;動(dòng)聽(tīng)的聲音如同一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，撥動(dòng)著你我的心弦。這文字這聲音滿(mǎn)載情感，深深款款、含情脈脈地走進(jìn)讀者與聽(tīng)者的世界。在新課標(biāo)的指引下，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生思維能力創(chuàng)新的同時(shí)，也不要忽視朗讀帶來(lái)的別樣情懷。

二、朗讀是有聲有形有情的語(yǔ)言

書(shū)非聲不叫真讀也，在真讀中才能讓學(xué)生更快地去感悟、去獲取、去想象，無(wú)形地延伸了閱讀的空間。“語(yǔ)感”敏銳性隨即在朗讀中培養(yǎng)，朗讀使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，詞語(yǔ)的選取、句式的表達(dá)、情味的濃淡、氣勢(shì)的高低都會(huì)在人的腦海里留下深刻印象。學(xué)生感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，也就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，“語(yǔ)感”自然而生?！皩?xiě)作”亦可在朗讀中提高。精彩時(shí)文、學(xué)生佳作、名家名言……可以讓學(xué)生齊聲讀、分組讀，間隔讀，分聲部讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，等等。

朱熹云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”讀中思，思中讀，讓學(xué)生揣摩文章的思想內(nèi)容、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言表達(dá)等，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，感受美文的熏陶。中華民族幾千年的文化積淀，“詩(shī)歌鑒賞、古文閱讀”更是在朗讀中穿越，大凡詩(shī)歌、古代散文都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧之美，韻味無(wú)窮。學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，方可領(lǐng)會(huì)其意，“聲”臨其意境，從整體上形成初步的感知，獲得美的享受，激發(fā)情感，化為想象，從而提高鑒賞能力。

三、朗讀打造了一個(gè)情感抒發(fā)的平臺(tái)

朗讀的震撼力源于聲音的魅力，聲音中滲透著或濃或淡的情感是朗讀至高的境界。朗誦過(guò)程中只有做到了真實(shí)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，才可能讓聲音打動(dòng)自己，感染聽(tīng)眾。大聲傾情的朗讀，讓學(xué)生浸潤(rùn)于字字珠璣的熏陶，有助于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增添人際交往的勇氣和信心，構(gòu)建健康的心理等。

在課堂上，大聲朗讀可以使學(xué)生將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，理順學(xué)生的心氣，讓學(xué)生的情緒有一個(gè)發(fā)泄的方式。這樣做不僅可以調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣;朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)記的能力。

朗讀能迸發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，聲音是蘊(yùn)含著天籟的精魂。它能把冷冰的方塊漢字變成血肉豐滿(mǎn)、鮮活靈動(dòng)的有聲語(yǔ)言。學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感，達(dá)到情感與思想的共鳴，從而獲得精神的愉悅。真愿“聲音”多情似故人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親。

四、朗讀是加強(qiáng)課堂管理的助推器

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該精心安排每一次朗讀，達(dá)到知識(shí)傳遞、情感表達(dá)和課堂管理等不同層面的需求。首先利用朗讀的多樣性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我經(jīng)常在課堂上分角色、分情景朗讀，讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文課的朗讀就像沒(méi)有盛裝的演出，朗讀體驗(yàn)多元化，方式新奇而多變，如同一個(gè)片段感受不同年齡人的品讀，同一首詩(shī)預(yù)設(shè)不同的情感，男生和女生交互客串等，盡嘗“玩學(xué)”之樂(lè)。

其次，把握好朗讀的時(shí)機(jī)。在我講得較多的時(shí)候，或者感覺(jué)到學(xué)生有點(diǎn)疲倦的時(shí)候，來(lái)個(gè)即時(shí)短暫的表演性朗讀，讓學(xué)生用自己的聲音帶動(dòng)自己動(dòng)起來(lái)，把課堂氣氛從沉悶中脫離出來(lái)，讓學(xué)生在一種興奮的狀態(tài)中再學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，還能使一部分開(kāi)小差兒的學(xué)生，在周?chē)瑢W(xué)的感染下，把分散的注意力拉回來(lái)。我經(jīng)常會(huì)安排幾組詞語(yǔ)、幾個(gè)句子、或者一小段文字的朗讀。別看這小小的朗讀安排，效果卻非常明顯，我經(jīng)常戲稱(chēng)它是我的課堂收心秘籍。在我看來(lái)，朗讀不僅是教學(xué)的方法還是一門(mén)管理藝術(shù)，多姿多彩的朗讀在語(yǔ)文課堂上也能綻放出五彩繽紛的焰火。

朗讀方知情味濃，朗讀方知文字重。朗讀能使學(xué)生滿(mǎn)懷深情地踏上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勝之路，能讓學(xué)生晤見(jiàn)作者并觸其真意;愿借助朗讀讓學(xué)生的情懷舒展，讓他們找到壓力釋放的空間;讓語(yǔ)文教學(xué)在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到情感與思想齊飛的教學(xué)效果。有朗讀的課堂才張力，有朗讀的課堂才有能讓學(xué)生遇見(jiàn)更好的自己，有朗讀的課堂不一定走得快，但一定能走遠(yuǎn)！

作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)（400010）