胡永紅

隨著素質(zhì)教育在高中語文教學(xué)中的推行，傳統(tǒng)文化的滲透成為高中語文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)文化的滲透可以改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的固有認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并通過傳統(tǒng)文化的分析挖掘，加深語文知識(shí)體悟，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

一、營(yíng)造傳統(tǒng)文化課堂氛圍

教師可以通過傳統(tǒng)文化的滲透營(yíng)造良好的課堂氛圍，打破固化的語文教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在充滿傳統(tǒng)文化氣息的課堂中挖掘語文的潛在魅力，逐步激發(fā)語文探究興趣，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)完善語文綜合能力，提升自己在未來高考中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視傳統(tǒng)文化課堂氛圍的營(yíng)造。課堂開始，我投影展示一些經(jīng)典的古代詩(shī)詞，如《蜀道難》《清平樂村居》等，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分“古詩(shī)詞文化”呈現(xiàn)出來。為了有效完成傳統(tǒng)文化氛圍營(yíng)造任務(wù)，我使用音響播放中國(guó)古典音樂，并且點(diǎn)明古代詩(shī)詞創(chuàng)作的主要作用是演唱，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)熱情。

接著，在良好的課堂氛圍下我會(huì)及時(shí)布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：分析毛主席寫這首詞想要表達(dá)的情感，并且挖掘這首詞與古代詞之間的區(qū)別。學(xué)生在傳統(tǒng)文化課堂氛圍的影響下探究參與態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將教材和投影內(nèi)容、古典音樂結(jié)合起來，從多個(gè)角度分析問題，保證任務(wù)完成的有效性。學(xué)生在傳統(tǒng)文化課堂氛圍中和作者產(chǎn)生了較好的情感共鳴，明確了毛主席在《沁園春·長(zhǎng)沙》中抒發(fā)了對(duì)建功立業(yè)的期望之情，并且主動(dòng)回憶以往的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析兩者之間的區(qū)別，加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解，也較好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化課堂氛圍構(gòu)建的積極影響。

傳統(tǒng)文化課堂氛圍的營(yíng)造是傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中成功滲透的基礎(chǔ)保障，值得教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深層次的探究，分析傳統(tǒng)文化課堂氛圍營(yíng)造方法，這樣才能保證素質(zhì)教育推行的有效性。

二、創(chuàng)建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是現(xiàn)代高中語文課堂中主流的教學(xué)方法之一，它對(duì)學(xué)生語文探究的促進(jìn)作用是有目共睹的。教師可以通過情境教學(xué)法達(dá)成傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的傳統(tǒng)文化情境，豐富他們對(duì)語文科目的認(rèn)知，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

例如，在開展《奇妙的對(duì)聯(lián)》的探究活動(dòng)時(shí)，我會(huì)通過情境教學(xué)法完成傳統(tǒng)文化滲透任務(wù)。課堂開始，我直接提出問題：生活中什么地方、什么時(shí)候用到對(duì)聯(lián)？學(xué)生說出想法：對(duì)聯(lián)貼得最多的地方是門上，春節(jié)的時(shí)候會(huì)用到對(duì)聯(lián)……順著學(xué)生的講述，我會(huì)使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建生活化情境，將春節(jié)人們寫春聯(lián)、貼春聯(lián)的場(chǎng)景在課堂中模擬出來，把語文課堂和生活實(shí)際串聯(lián)，讓學(xué)生形成正確的觀念：傳統(tǒng)文化在生活中無處不在。通過情境的創(chuàng)建初步完成了傳統(tǒng)文化滲透，但是考慮到“對(duì)聯(lián)”教學(xué)要求，我把春節(jié)中粘貼的春聯(lián)帶到課堂中，將其作為教學(xué)素材，講述“對(duì)聯(lián)”的“對(duì)仗”“平仄”等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)也較好地完成了“對(duì)聯(lián)”學(xué)習(xí)任務(wù)。情境創(chuàng)建中我把教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)習(xí)俗結(jié)合起來，有效提升了“對(duì)聯(lián)”教學(xué)趣味性。最后我要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自己寫一幅表達(dá)春節(jié)美好愿望的對(duì)聯(lián)，將傳統(tǒng)文化滲透效果最大化。

教師要合理運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)情境，為傳統(tǒng)文化滲透提供新的動(dòng)力，保證學(xué)生在情境中能明確傳統(tǒng)文化探究對(duì)自身發(fā)展的影響，進(jìn)而形成積極向上的語文學(xué)習(xí)觀念。

三、進(jìn)行傳統(tǒng)文化課外拓展

高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)，進(jìn)入夢(mèng)想的大學(xué)，所以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能過多地講述傳統(tǒng)文化。因此，教師可以轉(zhuǎn)變思路，將傳統(tǒng)文化滲透延伸到學(xué)生課后生活中，鼓勵(lì)他們使用課余時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)文化拓展，豐富自身語文素養(yǎng)。

例如，在完成了《離騷》的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生了解了屈原的生平和愛國(guó)情懷，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到屈原和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”之間的聯(lián)系。我會(huì)以此為出發(fā)點(diǎn)，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)：端午節(jié)有賽龍舟、包粽子等習(xí)俗，探究這些習(xí)俗和屈原之間的關(guān)系。課外任務(wù)中涉及到的問題是學(xué)生在日常生活中所忽視的，從未想過探究這些習(xí)俗的由來。通過任務(wù)布置，有效激發(fā)了他們的傳統(tǒng)文化探究興趣，會(huì)主動(dòng)搜集與“端午節(jié)”相關(guān)的歷史典故，并且結(jié)合典故分析傳統(tǒng)習(xí)俗的由來。為了保證學(xué)生課外拓展的參與度，我把課外拓展當(dāng)作一次競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生上交的成果評(píng)選出一二三名。高中生的好勝心普遍較強(qiáng)，為了在課外拓展活動(dòng)中脫穎而出，他們會(huì)更加積極地參與到傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗的挖掘中。不論結(jié)果如果，學(xué)生對(duì)“端午節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日有了更加全面的了解，完成了傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)。

總而言之，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透符合素質(zhì)教育要求。教師要充分利用有限的教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展語文視野，有效完成語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)目標(biāo)。傳統(tǒng)文化的有效滲透提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，對(duì)他們核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

作者單位：江西省宜春中學(xué)（336000）