摘 要：探究式教學(xué)是通過“探究—?jiǎng)?chuàng)新”式教學(xué)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置問題載體等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行思考、探究，以此發(fā)散學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.026

數(shù)學(xué)具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程。教學(xué)過程中，教師需更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生群體變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)遵循的基本原則

（一）主體性原則

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，其首要前提即是提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。不言而喻，也只有在教學(xué)中保障學(xué)生的主體性，才能將傳統(tǒng)教學(xué)中的“要學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)習(xí)”。一反一正之間，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、積極性等各方面均有顯著的差異。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，善于利用課堂生成資源，把握好課堂節(jié)奏。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生的實(shí)際情況，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。

（二）民主性原則

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不具有民主性，教師在很大程度上代表“權(quán)威”，而學(xué)生群體更多表現(xiàn)出“服從”的意識(shí)。師生之間關(guān)系不平等，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。此外，長期處于被動(dòng)接收的狀態(tài)下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴的惰性心理。而在教學(xué)過程中開展探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，需要教師秉承民主性的原則，構(gòu)建出平等、開放、多元的課堂教學(xué)氛圍。

（三）問題性原則

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。探究式教學(xué)需遵循問題性的原則，結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)置出層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在求知、解惑的過程中，開動(dòng)腦筋，積極思考。在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，教師還需要注重對(duì)問題本身難度的把控，難度過大或過小，對(duì)難以發(fā)揮出問題載體的價(jià)值功效。此外，教學(xué)問題需具有多樣性，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度接觸、嘗試，以此拓寬思路，舉一反三，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）注重因材施教

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)興趣、接收能力、學(xué)習(xí)能力等方面具有先天的差異性。教學(xué)過程中，實(shí)施探究式教學(xué)不應(yīng)在課堂教學(xué)中采用“一刀切”“一風(fēng)吹”的教學(xué)方法。按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，開展分層異步教學(xué)模式，如此才能最大限度地滿足不同學(xué)生群體的實(shí)際需求。實(shí)施探究式教學(xué)，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好，能獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，課堂上也積極與教師互動(dòng);B層次學(xué)生基礎(chǔ)一般，對(duì)于難度不是很大的問題，能自主的進(jìn)行探究;C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏熱情，對(duì)于這部分學(xué)生，探究式教學(xué)應(yīng)從簡單易懂的地方入手，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感，循序漸進(jìn)地夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)除了要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)外，還需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境。比如說，大部分小學(xué)生都喜愛聽故事，故事中的人物、場(chǎng)景、情節(jié)，在通過語言描述后能引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深入到教學(xué)情境中。在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生講述了以下小故事：“同學(xué)們喜歡草原嗎？有一年，我去內(nèi)蒙古大草原旅游。我去的時(shí)候，正是草原上水草豐美的季節(jié)，成群的羊兒低頭吃著青草，牧民同胞們載歌載舞，生活怡然自得。但有一匹馬比較暴躁，橫沖直撞。牧民主人用繩子將它拴在木樁上，它暫時(shí)失去了自由。繩子的長度大概是5米，當(dāng)這匹馬餓了，它能吃多大面積的青草？”由此可見，創(chuàng)設(shè)特殊環(huán)境，可讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到既定的情境中，“設(shè)身處地”地進(jìn)行思考，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的代入感，從而提升探究式教學(xué)的針對(duì)性和指向性。

（三）強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)生年齡小，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但抽象思維能力欠缺。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有的學(xué)生因?yàn)椴荒苡行У乩斫鈹?shù)學(xué)概率、數(shù)學(xué)原理，因而采取了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在做一些基礎(chǔ)性的題目時(shí)，學(xué)生可以按照題目套用數(shù)學(xué)公式，即可輕松獲得答案。然而，對(duì)于發(fā)散性題目，學(xué)生在題目中找尋、篩選有效信息時(shí)往往手足無措，無法解答。毋庸置疑，缺乏探究、思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，隨著后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生往往產(chǎn)生無法應(yīng)對(duì)的感覺。究其根源，主要是學(xué)習(xí)方法過于單一，沒有學(xué)會(huì)靈活變通，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入的研究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，以親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，化抽象為具體，將學(xué)生難以理解的學(xué)習(xí)主題，形象直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)散學(xué)生思維的有效方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全停留于理論層面，要將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)以致用，方才能夠?qū)W有所得。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王玉霞（1969.7— ），女，漢族，福建漳州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。