向鴻煉

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、研究由來

在2000年國內(nèi)已有文獻(xiàn)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，但是2012年以前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究文獻(xiàn)量屈指可數(shù)，2012年“三通工程”的提出使得國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并取得了一定的成果。本文嘗試以當(dāng)前學(xué)界較為認(rèn)可的科學(xué)計量軟件CiteSpace作為研究工具，對CNKI數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，力求客觀呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最近10年的研究狀況并展望未來的發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)收集和研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為主題和關(guān)鍵詞，來源類別為CSSCI，搜索發(fā)文年代設(shè)定為2010-2019年的期刊文獻(xiàn)（不包括碩博論文），檢索日期為2019年4月6日，檢索得到文獻(xiàn)230篇，刪除解讀文獻(xiàn)4篇，編者按2篇，會議講話1篇，選中其余223篇文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出到本地新建文件夾input，命名格式為download_XX.txt，最終獲取的數(shù)據(jù)包括標(biāo)題、作者、期刊、摘要、關(guān)鍵詞、來源期刊等全記錄題錄信息。

2.研究方法和工具

美國德雷克賽爾大學(xué)計算機與情報學(xué)教授陳超美教授用JAVA語言開發(fā)的CiteSpace軟件是一款信息可視化分析軟件。該軟件著眼于科學(xué)分析中蘊含的潛在知識，并在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息的可視化背景下逐步發(fā)展起來[1]。該軟件在國內(nèi)的研究領(lǐng)域十分廣泛，在國際的科學(xué)研究中也得到了廣泛的應(yīng)用。

三、結(jié)果分析

1.年度發(fā)文量分析

利用CSSCI自帶的統(tǒng)計功能對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的年度發(fā)文量分布排名進(jìn)行了統(tǒng)計，如圖1所示，從增長速度的角度上看，2010到2019年國內(nèi)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面的文獻(xiàn)量逐年緩慢增長，呈現(xiàn)相對穩(wěn)定且上升趨勢。由于2019年只選取了4月6日以前的數(shù)據(jù)，所以只呈現(xiàn)了目前已收錄的3篇文章，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完整，可以預(yù)見2019年國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果依然會百花齊放。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究趨勢圖

2.研究者分析

在CiteSpace界面中，Node Types選擇“author”，在調(diào)節(jié)標(biāo)簽大小后，得到45個節(jié)點，45條連接線的研究者共現(xiàn)圖譜。節(jié)點呈現(xiàn)年輪狀，節(jié)點越大，作者名字字體就越大，表明該作者總體頻次越高。作者之間的連線表示作者之間有合作，連線越粗表明共現(xiàn)頻次越高[2]，最終分析的可視化圖譜如圖2所示。

圖2 智慧校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究者共現(xiàn)知識圖譜

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，西北師范大學(xué)的賀相春教授及其帶領(lǐng)的團(tuán)隊發(fā)文總量靠前，其次是華東師范大學(xué)的祝智庭教授和華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授，高產(chǎn)作者還包括安徽師范大學(xué)楊濱、遼寧師范大學(xué)李玉斌、華中師范大學(xué)劉麗麗等。但是作者之間連線較少，說明各學(xué)者之間的合作較少，僅有45個作者間有過合作，其中產(chǎn)生了三個高產(chǎn)的專業(yè)性隊伍，分別是：西北師范大學(xué)賀相春帶領(lǐng)的團(tuán)隊、華東師范大學(xué)祝智庭帶領(lǐng)的團(tuán)隊和華中師范大學(xué)趙呈領(lǐng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊。通過二次檢索，人工找到排名靠前的學(xué)者的高被引經(jīng)典文獻(xiàn)，賀相春教授提出了有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的政策建議以應(yīng)對不同層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)。趙呈領(lǐng)教授發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成了一個相對稠密的交互網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者之間的交互較多，但較多停留在分享與澄清、認(rèn)知沖突等較低層級[3]。仔細(xì)考察國內(nèi)已有研究成果不難發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要集中在理論設(shè)計、應(yīng)用分析層面，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)實現(xiàn)層面的研究。

3.關(guān)鍵詞分析

提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并按照詞頻高低分布可以用來研究該領(lǐng)域發(fā)展動向和研究熱點[4]。在Cite Space界面中，Node type選擇“keyword”，圖譜布局Layout選擇時區(qū)（Timezone View），除去主要關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“時光荏苒”“美國”等不相關(guān)關(guān)鍵詞，得到48個節(jié)點，99條連接線的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜。節(jié)點代表論文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越少，節(jié)點整體就越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點整體大小就越大，各個關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系由節(jié)點的連線表示。從圖3中我們可以直觀地看到，“教育信息化”“學(xué)習(xí)空間”“翻轉(zhuǎn)課堂”“個人學(xué)習(xí)空間”“智慧教育”“知識共享”“三通兩平臺”等關(guān)鍵詞在這些時段中出現(xiàn)頻次較高，稱之為高頻關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域的研究熱點在一定程度上可從高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)。

通過時區(qū)視圖我們可以清晰直觀地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究趨勢，將節(jié)點定位在一個以時間為橫坐標(biāo)的圖中，在時間維度上展現(xiàn)關(guān)鍵詞演進(jìn)。某一時間段內(nèi)的文獻(xiàn)較多，說明當(dāng)時的研究學(xué)者重點研究該領(lǐng)域。時間段間的節(jié)點連線表明傳承關(guān)系，連線越少，說明兩個時間段之間聯(lián)系越稀疏，反之越緊密。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)視圖

教育部于2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一詞才開始引起教育者的注意。之后國家又相繼發(fā)布了一系列文件來推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，諸多學(xué)者開始關(guān)注研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并取得了優(yōu)秀的成果。在2010～2012年間對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究相對較少，但是在2013年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究開始呈現(xiàn)多樣化。2013年的文獻(xiàn)研究著重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)探索，如祝智庭的《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》和賀斌的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)——教育信息化思維與實踐的變革》，2014年文獻(xiàn)被引量最高的文獻(xiàn)是吳忠良對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能及技術(shù)路線進(jìn)行闡述,構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，2015年被引量較高的文獻(xiàn)是唐燁偉分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問題,提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[6]。

2016年關(guān)鍵詞頻率靠前的分別是“智慧教育”“知識共享”“創(chuàng)客教育”“泛在學(xué)習(xí)”。“智慧教育”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”發(fā)生碰撞產(chǎn)生了“智慧學(xué)習(xí)空間”，它不再是傳統(tǒng)的物理環(huán)境，而是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，祝智庭在《智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間》里提出了智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計要點。2013年就有關(guān)于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的研究，在2016年“泛在學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次靠前，成為研究熱點，比如：肖君的《泛在學(xué)習(xí)理念下無縫融合學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用》。這些文獻(xiàn)不僅討論了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、階段和分類，還從中小學(xué)教師、大學(xué)生等多角度深入研究，情境感知、學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)行為等都是關(guān)注點。如趙慧勤提出基于情境感知的個人學(xué)習(xí)空間的框架結(jié)構(gòu),并通過應(yīng)用案例驗證了實踐的科學(xué)性和實用性[7]。

2017年關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有“互聯(lián)網(wǎng)+”“學(xué)校教育”“互聯(lián)網(wǎng)教育”“大學(xué)圖書館”，通過人工二次查閱，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀研究和平臺設(shè)計。如《初中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀及需求調(diào)查研究》《基于Moodle社交模塊功能聚合的個人學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計》，張生則以小學(xué)生為研究對象，結(jié)合教客學(xué)習(xí)平臺的經(jīng)驗,對小學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與使用提出若干建議意見[8]。

2018年關(guān)鍵詞頻率靠前的分別是“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“教育技術(shù)”“未來學(xué)?！?。地平線報告2018年高等教育版提出人工智能技術(shù)未來會被采納，在信息化社會將人工智能技術(shù)運用到教育教學(xué)中是毋庸置疑的，如何充分合理利用人工智能技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的智慧教育環(huán)境值得深入研究。曹培杰提出智慧教育是運用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括深度交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[9]。張麗偉整合人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，設(shè)計并開發(fā)了高中生選科決策支持系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)建模分析，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的選科決策支持[10]。

2019年目前已收錄在CSSCI中以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主題或者關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)有3篇，其中張潔分析了最新研究趨勢與兩個典型案例的實踐與評估,總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代下的主動學(xué)習(xí)空間設(shè)計的四個原則：靈活性、充足性、去中心性和富技術(shù)性[11]。劉智認(rèn)為對物理學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者情緒感知的研究,可為未來學(xué)習(xí)空間的重塑帶來新的研究視角和參照[12]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對學(xué)習(xí)者情緒感知的研究需借助于大數(shù)據(jù)、語音識別、表情識別等人工智能技術(shù)。

四、研究結(jié)論及啟示

本文以CSSCI為數(shù)據(jù)源，基于信息計量與CiteSpace可視化分析技術(shù)，通過對2010-2019年間年度發(fā)文量、高發(fā)文量作者和機構(gòu)、研究熱點探究對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究。相當(dāng)于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析法，本研究利用可視化軟件以及人工二次查閱，有一定的科學(xué)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究呈緩慢穩(wěn)定增長趨勢；第二，研究學(xué)者之間、機構(gòu)之間缺乏一定的合作；第三，研究對象多元化，研究對象包括中小學(xué)生、大學(xué)生、教師等不同層次教育角色；第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)技術(shù)支撐智能化，中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會在2014年提到中國互聯(lián)網(wǎng)已全面進(jìn)入Web2.0時代，Web2.0技術(shù)主要包括博客（BLOG）、RSS、百科全書（Wiki）等。2017年被《財富》等刊物稱為人工智能元年，人工智能技術(shù)將來定會大放光彩。許亞鋒認(rèn)為人工智能時代的學(xué)習(xí)空間將嵌入大量的智能元素，云計算負(fù)責(zé)存儲、統(tǒng)籌和計算,大數(shù)據(jù)技術(shù)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集、處理與分析,人工智能負(fù)責(zé)感知和認(rèn)知、提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)[13]。

通過上述分析，未來對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究應(yīng)該注意以下幾點：第一，總體而言國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)注度相對較弱，研究對象除了主要是教師和學(xué)生以外，學(xué)習(xí)空間管理人員及學(xué)生家長也值得被研究；第二，研究學(xué)者和機構(gòu)之間應(yīng)加強合作，通常大批企業(yè)在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中由于團(tuán)隊缺乏專業(yè)的教育理念，開發(fā)出的產(chǎn)品效用難以得到保證，這就需要教育行業(yè)的專家予以指導(dǎo)才能開發(fā)出成品更好的服務(wù)于教學(xué)；第三，國家應(yīng)加強監(jiān)督，要求學(xué)校引用的平臺必須符合規(guī)定的要求，市面的學(xué)習(xí)平臺良莠不齊，未必能起到促進(jìn)教學(xué)的功用；第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅僅要重視學(xué)生知識和技能的量化提高，還應(yīng)該重視學(xué)生情感的質(zhì)性提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的理論建構(gòu)和技術(shù)支撐還有很大的上升空間；第五，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象依然存在，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用情況也是參差不齊，國家、政府、學(xué)校除了提供硬件設(shè)備以外，還應(yīng)在軟實力方面加強對教師信息化教學(xué)的指導(dǎo)。