楊小珍 田新芳 王秀艷 林 雯

（南寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530299）

引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]，智慧教育上升到了一個(gè)新的發(fā)展階段，與智慧教育緊密相關(guān)的智慧課堂成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)話題之一。智慧課堂在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，融合多種教學(xué)策略，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支撐下，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著突出的優(yōu)勢(shì)。從文獻(xiàn)、各地開展的智慧課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問題。如：應(yīng)用試點(diǎn)較多、常態(tài)化教學(xué)少、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)少、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持不足、教師應(yīng)用智慧平臺(tái)當(dāng)資料呈現(xiàn)平臺(tái)用等[2],導(dǎo)致課堂教學(xué)未能體現(xiàn)出智慧課堂的優(yōu)越性，即未能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和理論，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。因此，本文從分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，探討智慧課堂的特征及優(yōu)勢(shì)，分別從教學(xué)和技術(shù)的視角探索促進(jìn)智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

從近幾年發(fā)布的《地平線報(bào)告》可以了解到，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)被看成是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵趨勢(shì)，從追求課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)作為近期趨勢(shì)到關(guān)注深度學(xué)習(xí)方法、探索深度學(xué)習(xí)的策略作為遠(yuǎn)期趨勢(shì)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)成為人們長(zhǎng)期關(guān)注的內(nèi)容。故對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的趨勢(shì)、教育改革的課題以及教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中提出教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)概念，將聯(lián)系、理解、建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)稱為深度學(xué)習(xí)，而將機(jī)械記憶、重復(fù)和零散信息的學(xué)習(xí)稱為淺層學(xué)習(xí)[3]。而國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸接觸和重視深度學(xué)習(xí)是在2005年何玲、黎加厚發(fā)表《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文后。但對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定，學(xué)者各有看法。黎加厚團(tuán)隊(duì)指出深度學(xué)習(xí)是指一種基于理解的、批判性的、意義建構(gòu)的和可遷移的學(xué)習(xí)[4]；而段金菊等學(xué)者則從另一個(gè)角度理解深度學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)注重較高的認(rèn)知目標(biāo)層次、高階思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與元認(rèn)知以及注重學(xué)習(xí)行為方面高情感投入和高行為投入[5]。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者從信息加工方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義作出了界定。本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)高階思維為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生深層理解為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的意義建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)展學(xué)生的批判思維能力以及面向問題解決和有效遷移的學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是把握深度學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)，眾多學(xué)者從不同的視角對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如何玲等學(xué)者在對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較后，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用三個(gè)特點(diǎn)[6]；孫銀玲從2005教育技術(shù)新定義出發(fā)將深度學(xué)習(xí)的特征歸納為批判性思考、信息的整合、自我導(dǎo)向、主動(dòng)積極的行為、終身學(xué)習(xí)五個(gè)方面[7]；張浩等人從記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)等方面對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，指出注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等是深度學(xué)習(xí)的基本特征[8]。在對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解及前人的研究成果的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的核心特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.以培養(yǎng)高階思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)

高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征[9]，布魯姆依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的認(rèn)知層次和思維水平，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高劃分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次[10]，“應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”這四個(gè)層次強(qiáng)調(diào)高級(jí)認(rèn)知能力和思維水平的發(fā)展，屬于高階思維能力領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)開始就定位在一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的較高層次上，這與我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的旨趣大致相同。

2.重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組

淺層學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是單一的、零散的、碎片化的，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將信息進(jìn)行整合以“順應(yīng)”“同化”到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)單元。信息整合包含對(duì)新舊知識(shí)之間的整合、不同學(xué)科之間知識(shí)的整合，以及知識(shí)整合時(shí)形成的認(rèn)知策略。深度學(xué)習(xí)重視信息整合能力的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和遷移運(yùn)用起到推動(dòng)作用。

3.提倡積極主動(dòng)、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程

知識(shí)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的、意義建構(gòu)的過(guò)程，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一。奧蘇貝爾指出，要實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，就得在新舊觀念、知識(shí)之間建立聯(lián)系。故而在信息快速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種策略、方法組織學(xué)習(xí)者將各渠道獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念、經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系起來(lái),以此構(gòu)成對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解和意義建構(gòu)。

4.聚焦問題解決和可遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果

深度學(xué)習(xí)追求的學(xué)習(xí)結(jié)果是聚焦問題解決和遷移運(yùn)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)新的認(rèn)知框架后，要能夠?qū)⒅R(shí)靈活的從一個(gè)情景運(yùn)用到另一個(gè)新的情景中，并能運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題，將知識(shí)由淺層階段的傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造階段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、智慧課堂的特征及優(yōu)勢(shì)

智慧課堂有助于推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合以及智慧型人才的培養(yǎng)，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞課堂過(guò)渡到聚焦教學(xué)智慧、學(xué)習(xí)智慧、師生互動(dòng)智慧等的智慧性生成的課堂成為教育信息化時(shí)代追求的目標(biāo)之一。

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵，當(dāng)前主要有兩種不同的視角。一是教學(xué)的視角，關(guān)鍵在于“智慧”，這里的“智慧”可從三個(gè)維度理解。首先是教師的智慧，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、策略選擇、教學(xué)形式、手段等的智慧；然后是學(xué)生的智慧，“開發(fā)學(xué)生的智慧”是課堂教學(xué)的根本任務(wù)[11]，包括問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判思維等；最后是師生關(guān)系的智慧，如溝通的智慧、互動(dòng)的智慧等。因此，基于教學(xué)的視角可以將智慧課堂理解為一種體現(xiàn)教師智慧、學(xué)生智慧、師生關(guān)系智慧的課堂。二是技術(shù)的視角，對(duì)智慧課堂的理解主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的支撐作用，認(rèn)為智慧課堂是借助先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂實(shí)現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化、信息化等方式的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展?；诩夹g(shù)的視角可以將智慧課堂理解為是一種在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支撐下，利用移動(dòng)智能終端如電子書包、平板等實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后智能化、個(gè)性化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)的高效課堂。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，因此，應(yīng)緊密結(jié)合兩種視角來(lái)把握智慧課堂的內(nèi)涵：智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)融合的產(chǎn)物，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、具有問題解決能力和批判思維的“智慧的人”為目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的支撐下，創(chuàng)設(shè)一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，重塑與優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)、模式、流程，促進(jìn)師生關(guān)系的協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂從“傳遞課堂”到“智慧生成”的課堂轉(zhuǎn)換。

（二）智慧課堂的特征及優(yōu)勢(shì)

智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，孫曙輝、劉邦奇指出，智慧課堂具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化四個(gè)主要和核心特征[12]，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂主要具有以下幾個(gè)特征及優(yōu)勢(shì)。

1.高互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技術(shù)的支撐下，通過(guò)搭建集智慧云平臺(tái)、微云服務(wù)器、智能終端一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可進(jìn)行高互動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)形式不再局限于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，更多的是借助信息技術(shù)的支撐作用，在師生、生生以及技術(shù)之間進(jìn)行全方位不受時(shí)空限制的互動(dòng)，如教師可利用電子書包、平板等終端的搶答、舉手、點(diǎn)贊功能與學(xué)生互動(dòng)，生生之間也可通過(guò)互評(píng)、對(duì)話、談?wù)摰刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。高互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不但有助于師生、生生之間的交流，還能增進(jìn)生生之間的情感溝通。

2.立體化的學(xué)習(xí)資源

智慧課堂的資源平臺(tái)提供了立體化的學(xué)習(xí)資源，如微課、微視頻、動(dòng)畫、案例、音頻、電子書、測(cè)驗(yàn)等，既滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也為教師提供了便捷的教學(xué)資源。這些資源可共享，可重復(fù)使用，且使用過(guò)程可跨時(shí)間、空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地使用這些資源，如當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，可反復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，同時(shí)還可以借助一些輔助性的學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)知識(shí)的理解；平臺(tái)還具備智能推送易錯(cuò)題型的功能，能使學(xué)生及時(shí)了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而努力去克服難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師可利用這些豐富的學(xué)習(xí)資源備課、授課，使課堂教學(xué)變得更加的豐富多彩。

3.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者，而從研究發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。智慧平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)軌跡，推送相關(guān)學(xué)習(xí)方案、資料、習(xí)題等，學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師通過(guò)智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，從而對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度、多層次的情境、任務(wù)、問題，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)更有針對(duì)性和目的性。

4.多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加多樣化。評(píng)價(jià)的方式從教師單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、在線系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多方面；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作品展示、課堂參與度等多層次的內(nèi)容；除此之外，評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度涵蓋了課前的作業(yè)預(yù)習(xí)、資料閱讀，課中討論、參與、作業(yè)檢測(cè)以及課后作業(yè)追蹤反饋。因此，在智慧課堂環(huán)境下，評(píng)價(jià)的方式是靈活多變且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂實(shí)施的路徑與方法

深度學(xué)習(xí)作為一種理念和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等都對(duì)教學(xué)提出了較高的要求，智慧課堂教學(xué)如何開展才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)、高階思維的形成而達(dá)到培養(yǎng)智慧的人這一目標(biāo)呢？本文將從教學(xué)和技術(shù)的視角分別探討有利于實(shí)現(xiàn)智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法。

（一）基于教學(xué)的視角

從教學(xué)的視角，我們可從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、策略選擇、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面探討促進(jìn)智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法。

1.目標(biāo)定位：關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)

在智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅要求學(xué)生掌握知識(shí)技能目標(biāo)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在以“應(yīng)試教育”為目的的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，忽略對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握處在識(shí)記、理解的淺層階段，掌握的知識(shí)大多數(shù)是屬于概念性、事實(shí)性的。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)的“記憶”“理解”“簡(jiǎn)單應(yīng)用”的前提上逐漸過(guò)渡到“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)造”等階段。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫的技能外，還要注重培養(yǎng)理解能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)造性思維能力等。

2.內(nèi)容組織：設(shè)置結(jié)構(gòu)化、層次性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)指出，所有的知識(shí)內(nèi)容都應(yīng)該是一種有層次的、組織有序的、有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu),當(dāng)知識(shí)以一種結(jié)構(gòu)化的方式存儲(chǔ)時(shí)，有助于對(duì)知識(shí)的整體性建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用[13]。課堂中教師無(wú)組織的、零散的教學(xué)、提問等，不利于知識(shí)的建構(gòu)。因而教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，應(yīng)該充分解讀教材，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以主題式、專題化等方式將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而系統(tǒng)且有層次的在各知識(shí)點(diǎn)間構(gòu)建有邏輯關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如在智慧課堂教學(xué)《爺爺一定有辦法》課例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先后提了“爺爺把那塊藍(lán)色的布料還變成了什么？說(shuō)一說(shuō)爺爺用那塊藍(lán)色的布料為約瑟縫了什么？爺爺用這塊藍(lán)色的布料先為約瑟縫了什么？然后縫了什么？最后縫了什么？”通過(guò)一系列有邏輯、層次的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行組織安排，自我建構(gòu)知識(shí)體系。

3.策略選擇：利用情境化、問題化、案例化等教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用

教師在授課時(shí)，可靈活地安排教學(xué)策略以使學(xué)生獲得知識(shí)并能遷移運(yùn)用。利用情境化、問題化、案例化等教學(xué)策略，能有效促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在情境中習(xí)得，在真實(shí)或類似情境中的教學(xué)有利于知識(shí)的理解和產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境使學(xué)生參與其中獲得知識(shí)和意義建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)從當(dāng)前情境遷移到解決復(fù)雜、真實(shí)的情境中。而問題化、案例化等教學(xué)策略，如在教學(xué)過(guò)程中常使用拋錨式教學(xué)策略，通過(guò)實(shí)際的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程當(dāng)中，將獲得的新舊知識(shí)融合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后內(nèi)化，從而能靈活地解決真實(shí)情境中的問題。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)及學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)而不單是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包含師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)、組內(nèi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而更改教學(xué)的策略以及能兼顧學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能從不同的群體中、不同的層面上認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷修正、反思，了解與他人的差距或借鑒他人思維方式，從而發(fā)展反思能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）基于技術(shù)的視角

智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)融合的課堂，從技術(shù)的視角可從學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、互動(dòng)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析等方面提出實(shí)施的路徑與方法。

1.提供立體化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)

在智慧課堂資源平臺(tái)里，包含了海量的學(xué)習(xí)資源，如微課、微視頻、動(dòng)畫、案例、音頻、電子書、測(cè)驗(yàn)等。合理、適當(dāng)?shù)赝扑瓦@些資源，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。教師可在課前推送知識(shí)點(diǎn)微課、案例、微視頻等資源，學(xué)生通過(guò)觀看、瀏覽這些資源，對(duì)知識(shí)建立初步的記憶、理解框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；當(dāng)教師課上講授到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)與學(xué)生先前建立的理解相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是抽象或者是實(shí)際教學(xué)無(wú)法開展的，也可通過(guò)資源平臺(tái)的案例、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的理解和建構(gòu)。在化學(xué)《燃燒和滅火》一課例中，學(xué)生使用平板上的虛擬實(shí)驗(yàn)室資源平臺(tái)將虛擬的熱水、銅片、白磷、紅磷依次放入燒杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄、觀察每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象最后總結(jié)出燃燒的條件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解和加工，最終促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。

2.使用多樣化的認(rèn)知工具，發(fā)展認(rèn)知能力

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具六大工具作用[14]。在設(shè)計(jì)使用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)技術(shù)作為認(rèn)知工具在信息整合和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，認(rèn)知工具指能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和進(jìn)行思維活動(dòng)的工具，圖1表示認(rèn)知工具的分類及支持軟件[15]，不同的認(rèn)知工具對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的作用不同，如語(yǔ)義組織工具中概念圖的運(yùn)用，學(xué)生在繪制一個(gè)知識(shí)概念圖時(shí)，會(huì)在頭腦中對(duì)信息進(jìn)行分類、對(duì)比、表征、邏輯推理等思維活動(dòng)，即進(jìn)行信息意義加工和建構(gòu)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和高階思維能力的培養(yǎng)。

3.利用便捷化的互動(dòng)平臺(tái)，提升交流協(xié)作能力

圖1 認(rèn)知工具的分類及支持軟件

智慧課堂中的智慧教學(xué)系統(tǒng)提供了便捷化的互動(dòng)平臺(tái)，如師生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生討論等平臺(tái)，教師在課堂上合理利用這些平臺(tái)對(duì)提升學(xué)生的交流協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。例如：教師可在互動(dòng)平臺(tái)推送、提問相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、作答，所有的學(xué)生均可在平臺(tái)上從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)，也可質(zhì)疑、評(píng)價(jià)他人看法。在這樣的一個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行梳理、分析、推斷、評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)與教師、學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師還可以利用互動(dòng)平臺(tái)中的點(diǎn)贊、抽簽、搶答等功能與學(xué)生互動(dòng)，從而使互動(dòng)形式變得多樣化，課堂氛圍也活躍起來(lái)。除此之外，與以往的課堂相比，學(xué)生還能在課外時(shí)間通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流從而解決疑難困惑，這樣一來(lái)，不僅有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還能提升交流協(xié)作的能力。

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐下，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以借助現(xiàn)有的技術(shù)工具進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、處理和分析并將其作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分供教師、學(xué)生參考。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)化，不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲取即時(shí)的反饋，還能整體地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況及時(shí)改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)記錄，如知識(shí)點(diǎn)練習(xí)時(shí)間、習(xí)題對(duì)錯(cuò)次數(shù)、微課瀏覽次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)等，實(shí)時(shí)、直觀地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。如學(xué)生哪方面知識(shí)掌握了，掌握了多少，哪些內(nèi)容有困難，下一步應(yīng)如何學(xué)習(xí)等，這些數(shù)據(jù)能支撐學(xué)生及時(shí)找到適合的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，推動(dòng)了智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂等的發(fā)展，積極探討信息技術(shù)環(huán)境支撐下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法是當(dāng)前研究的趨勢(shì)之一。本文從教學(xué)和技術(shù)的視角探討促進(jìn)智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法，為教師課堂教學(xué)提供了參考借鑒，但由于智慧課堂教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問題，因此，探討深度學(xué)習(xí)視野下智慧課堂的模式、策略等還有待于深入研究。