利艷興

（佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校，廣東 佛山 528313）

一、引言

PBL（Project Based Learning）教學法，是一套設(shè)計學習情境，以項目為導(dǎo)向的教學方法。基于項目教學法的混合式學習即綜合運用教學策略和各種通訊設(shè)備，以信息技術(shù)為支架，以學生具體項目操作為過程的項目導(dǎo)向式教學，是當前混合式教學的一種具體應(yīng)用。語文兼具“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，語文綜合實踐活動更是突出學習主體的能動性，強調(diào)鍛煉學生的綜合能力。在開展綜合實踐活動時，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以“混合式學習”為背景，嘗試引入PBL教學法，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，將改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，能激活課堂，使課堂充滿靈動的旋律，洋溢著智慧的光芒。

二、基于PBL教學法的混合式學習系統(tǒng)模型

PBL教學的目標在于促進學習者認知圖式構(gòu)建，使知識與能力的獲得具體化、自動化。教師需遵照學生認知心理，以學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞教學目標，兼顧知識、能力、情感維度。在頂層設(shè)計階段，教師在學情分析、教學分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基本教學系統(tǒng)模型，提供在線支持，鏈接相關(guān)學習資源，從教師、學生兩方面搭建支架，提供各種智能服務(wù)，形成系統(tǒng)模型（如圖1）。

圖1 基于項目教學法的混合式學習系統(tǒng)模型

1.智能備課的支持

教學設(shè)計植根于教學內(nèi)容。教師選擇的各種教學素材，在系統(tǒng)中智能組合，靈活多變，形成新的學習資源和項目，為精準、高效備課提供支持。備課活動立足于學情。通過系統(tǒng)模型，教師可以隨時獲取班級教學數(shù)據(jù)和學生學習數(shù)據(jù)，實時監(jiān)控學生的學習動態(tài)，利用整體和個體學生數(shù)據(jù)分析有的放矢、適時調(diào)整策略。

學習活動開展有賴于導(dǎo)航與監(jiān)控。學習系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)均能為多層次的教學活動提供支撐工具，如提問、分組、探究活動、投票、點名、課堂作業(yè)、屏幕廣播等多種課堂互動形式。

2.智能學習的支持

混合式學習延展了傳統(tǒng)教學的寬度和厚度，“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富資源和多樣技術(shù)，為創(chuàng)造真實或虛擬的情境體驗、互動交流平臺提供了支持，移動設(shè)備的應(yīng)用也為學習提供了高效便捷、即時靈活的方式，學習系統(tǒng)智能推送學習資源，提供恰當?shù)膶W習工具，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)完整保留了每位學生學習過程的數(shù)據(jù)，記錄每位學生參與學習活動的痕跡，為后續(xù)系統(tǒng)分析、評價診斷提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

三、項目設(shè)計的基本思路

1.選擇恰當?shù)男问?/h3>

語文實踐活動的設(shè)計需要立足教材，融合核心素養(yǎng)和語文能力訓(xùn)練，教師設(shè)計項目時需了解學習者在面對新經(jīng)驗和新認知活動時的具體情況，選擇恰當?shù)男问?，精心設(shè)計問題，分析學習需求，設(shè)置目標，分解任務(wù)，安排序列，設(shè)計模板，提供范例，建構(gòu)在線支持等。如口語交際《介紹》，可設(shè)計展示型項目“向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”，以春節(jié)、元宵、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日為子項目，以小組為單位分領(lǐng)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，聯(lián)合演示的形式展開活動。又如“愛我家鄉(xiāng)”綜合實踐活動，可設(shè)計“尋根探源”的調(diào)查型項目，以網(wǎng)絡(luò)資源和實地調(diào)查為依托，以區(qū)適子（順德陳村登州人，《三字經(jīng)》作者）、黎簡（順德弼教人，“詩書畫”三絕之稱）、李小龍（順德均安人，武術(shù)家）等名人為子項目研究對象的活動，展開學習過程，學生主體地位得到體現(xiàn)，知識的學習與能力的提高也找到了很好的契合點。以不同形式的項目為主線，教師和學生都可以清晰地了解學習目標和任務(wù)，有助于教師把握實踐活動開展的整體情況，幫助學生明確實踐調(diào)查的具體任務(wù)，自覺選擇學習策略和方法，并在偏離學習目標時自覺調(diào)整學習策略和方法。

2.設(shè)計完整的過程

傳統(tǒng)教學中，教師是教學設(shè)計的舵手，也是課堂教學的主導(dǎo)者。從教學目標的設(shè)置、教學過程的設(shè)計、教學活動的展開等，均以教師為主體。而在PBL教學中，具體教學過程的設(shè)計則是教師引導(dǎo)下與師生共同完成的，教學活動的開展也是以學習者為主體，教師充當引導(dǎo)者、支持者的角色。故教學過程設(shè)計要細致完整，兼顧知識、能力、情感維度，也要關(guān)注過程與方法，關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。如開展“香云紗染整技術(shù)調(diào)查報告”項目時，各環(huán)節(jié)設(shè)計均以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，目標、任務(wù)、步驟、反饋、診斷，形成較為完整的教學設(shè)計鏈，具體實施步驟如圖2所示。

圖2 PBL項目教學設(shè)計案例

3.有效的過程監(jiān)控

有效的過程監(jiān)控是PBL教學穩(wěn)健進展和高效的保障，混合式學習發(fā)揮了信息技術(shù)的即時性、交互性、高效性等特點，也突破了時間和空間的限制。在具體項目的引導(dǎo)下，學習者對學習過程具有一定程度的決策權(quán)和控制權(quán)，但由于學習者認知圖式的差異，自控力的缺乏及網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，容易出現(xiàn)學習偏離方向、組織乏力、認知受限、進展受阻等問題，故而對過程中學習者的認知行為進行干預(yù)顯得十分必要。過程監(jiān)控手段常用的有：學習打卡、自我反思、同伴交互、進度反饋、抽樣監(jiān)測等形式，主要以教師、自我、同伴來提供支持和監(jiān)控，從內(nèi)部支架和外部支架兩個方面確保學習過程的穩(wěn)健有效。

4.科學的評價體系

學業(yè)評價是對學生知識和能力發(fā)展進行價值判斷的過程。可以從課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價、綜合評價四個方面進行參照考核，充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵作用。既要注重知識的掌握程度，又要注重學生個體的發(fā)展；既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。學生學習的效果由完成工程項目的情況和完成項目的質(zhì)量來衡量，評價系統(tǒng)除教師評價、學習小組評價和自評三部分外，還可引入第三方評價，將家長評價、企業(yè)專家評價等納入學業(yè)評價體系，采用移動app為輔助，圍繞各項目的完成過程、完成效果及匯報表現(xiàn)，從學習策略、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等多個維度進行評估，包括內(nèi)部反饋信息，外部反饋信息兩方面，能較為綜合全面地反映學生的學習狀況。如此，學生便能開啟思維，發(fā)展個性，知有所獲，情有所感，理有所悟，能有所長，情智能全面發(fā)展。

四、項目操作的能力指向

1.能力訓(xùn)練項目化

語文綜合實踐活動的開展，既要遵循活動設(shè)計的科學合理性，又要體現(xiàn)語文的學科特點，緊緊圍繞學科的知識和能力要求。因此，在設(shè)計項目任務(wù)時，我們應(yīng)該緊扣“培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”為重點，以提高學生的整體閱讀能力、信息篩選和提煉能力、質(zhì)疑思辨能力、口語表達能力、書面表達能力等為能力目標，充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各種鏈接資源進行探究，難度要遵循從淺到深的規(guī)律。

采取小組合作方法，學生自發(fā)分組承擔任務(wù)的形式，利用課余時間完成各子項目，再加以組合整理，從而形成最終的調(diào)查報告。項目設(shè)計考慮到學生的閱歷和能力，難度適中，且有助于根據(jù)學生個性、興趣及能力靈活調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)，自主選擇項目，激發(fā)學生主觀能動性。

2.協(xié)作學習自主化

語文綜合實踐課特點是開放性、生成性和多邊性，教學設(shè)計畢竟無法預(yù)設(shè)課堂的所有行為和意外，因此，需要教師注意把握主線，細化項目任務(wù)，適當引導(dǎo)學生不斷質(zhì)疑和提問。引導(dǎo)學生通過“獨學”“對學”“群學”的學習方式深入探究，質(zhì)疑爭辯，協(xié)作應(yīng)用。如設(shè)計實踐項目“調(diào)查自梳女的經(jīng)濟狀況”、“調(diào)查自梳女的經(jīng)歷和最終結(jié)局”等，以項目為導(dǎo)向，整合“自梳原因、經(jīng)濟開銷、南洋謀生、養(yǎng)老”等問題，通過調(diào)查、討論、篩選、合并、整理形成綜合性的研究項目，引領(lǐng)思維“點——線——面”逐層深入拓展。

3.情境創(chuàng)設(shè)生活化

陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！敝R獲得的根本目的是為了應(yīng)用。認知僅僅是初級階段，知識的遷移和再造則是能力高級階段。教師開展教學設(shè)計時，必須貼近生活，緊扣能力訓(xùn)練，將語文的外延與生活的外延結(jié)合起來。在語文綜合實踐活動中，可以設(shè)計調(diào)查報告、采訪展開教學過程外，還可以進行舞臺劇、小品編排、講故事比賽、故事新編、職場接待、景點解說、營銷模擬、親子交流、模擬案情等生活化的情境。豐富多樣又富于生活化的情境創(chuàng)設(shè)貼近學生，激發(fā)學生興趣，使語言承載更鮮活的內(nèi)容，再現(xiàn)經(jīng)典文化精髓和發(fā)揮交際功能的同時，最大限度地把學生的創(chuàng)造潛力、表現(xiàn)力發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，是我們開展教學活動的行動指南?；赑BL教學法的混合式學習，借助信息技術(shù)力量，圍繞主題展開學習，把學習主陣地還給學生，“做中學，學中做”，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)知識，自我糾正錯誤，自行獲得發(fā)展，從而鍛煉學生思維，增強創(chuàng)新能力。在語文綜合實踐活動中找準切入點，引入PBL教學法，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，既浸潤語文能力訓(xùn)練，又契合核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，自然可以探驪得珠，讓課堂洋溢著智慧的光芒。