董媛香，楊 帆，苗敬毅

（山西財經大學管理科學與工程學院，山西太原030006）

一、引言

2018年1月教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）正式發(fā)布，這是我國高等教育領域首個教學質量國家標準，涵蓋92個本科專業(yè)類、包括目前587個本科專業(yè)，涉及全國高校56 000多個專業(yè)點。按照《國標》要求，本科教育要以學生為中心，使本科教學從“教得好”轉向“學得好”，注重激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能；以產出為導向，充分考慮經濟社會發(fā)展需求，設定合理的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設計，更新教學內容，以提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度；保持持續(xù)改進，建立常態(tài)監(jiān)測與定期評估機制，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動教育質量不斷提升[1]。面對這樣的新情況、新要求，各專業(yè)都亟待構建符合改革方向的人才培養(yǎng)模式。

管理科學專業(yè)是隸屬于一級學科“管理科學與工程”下的二級學科，作為橫跨自然科學與社會科學的綜合性交叉學科，在注重學習理論與方法的同時又強調應用與實踐。自上世紀70年代末復旦大學首次將管理科學專業(yè)引入我國，管理科學專業(yè)取得了長足的發(fā)展，據不完全統計，當前國內已有50多所高校開設管理科學本科專業(yè)，其中包括中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學和山西財經大學等高等財經類院校。

該專業(yè)依據教育部1998年重新修訂的專業(yè)目錄——《普通高等學校本科專業(yè)目錄和學科專業(yè)介紹》設置。2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對管理科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了修訂，修訂后的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應國民經濟和社會發(fā)展的實際需要，擁有系統化管理思想和較高素質，掌握管理學與經濟學基礎理論以及信息與工程相關技術知識，具有一定的理論和定量分析能力，實踐能力以及創(chuàng)新能力，具備職業(yè)道德和國際視野，滿足現代管理需要的高素質人才。

大數據時代的到來使得以數據分析為基礎的定量化和精細化管理成為當今世界的發(fā)展趨勢，經濟、管理領域的決策將日益基于數據分析，而非憑借經驗與直覺，這必將在一定程度上推動財經類院校管理科學專業(yè)變革。面對這樣的新情況、新要求，財經類院校管理科學專業(yè)亟待設計新的人才培養(yǎng)方案。

許多學者對管理科學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計進行了較為深入的研究。莫降濤等（2007）[2]基于社會對管理人才的要求和管理科學本身的特點，探討了管理科學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。鐘映竑和何斌（2008）[3]以廣東工業(yè)大學管理科學本科專業(yè)建設為背景，探討了管理科學本科專業(yè)的定位、課程體系設置以及人才培養(yǎng)模式。張榮等（2011）[4]將SWOT分析與基準分析相結合，從分析管理科學專業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅入手，以堅持專業(yè)特色和培養(yǎng)職業(yè)興趣相結合為思路，構建管理科學本科專業(yè)課程體系。苗敬毅等（2015）[5]基于管理科學專業(yè)的學科特征、發(fā)展前沿、社會發(fā)展趨勢及財經類本科院校的辦學基礎，構建了財經類本科院校管理科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。李曉冰（2016）[6]通過將質量功能展開（QFD）技術應用于課程設計的可行性分析，設計了基于QFD的管理科學本科專業(yè)課程體系構建思路，為管理科學專業(yè)課程設計提供了思路和方法。

目前關于管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究多是根據1998年及2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》進行的，在人才培養(yǎng)方案的設計上，尚沒有面向大數據時代新的管理實踐情境，也沒有滿足2018年新《國標》的具體要求與結合財經類院校的辦學特點。因此本文主要以新《國標》對于管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)標準為指導，從大數據時代的要求和財經類院校自身特點出發(fā)，以山西財經大學為例，建立和完善符合時代潮流和國家戰(zhàn)略的管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期不斷適應經濟社會發(fā)展，滿足各行業(yè)對管理人才越來越高的要求，同時也為我國高校管理科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

二、管理科學專業(yè)教學質量國家標準概述和基本要求

（一）管理科學專業(yè)教學質量國家標準概述

新《國標》以大類培養(yǎng)為目標，因此管理科學專業(yè)教學質量國家標準同一級學科“管理科學與工程”一致。“管理科學與工程”類專業(yè)教學質量國家標準包含“概述”、“適用專業(yè)范圍”、“培養(yǎng)目標”、“培養(yǎng)規(guī)格”、“課程體系”、“教學規(guī)范”、“師資隊伍”、“教學條件”、“教學效果”和“質量保障”10個部分。

“概述”部分敘述了管理科學與工程類專業(yè)《國標》的制定依據及制定標準，定義了管理科學與工程專業(yè)的內涵、規(guī)定了學科基礎和人才培養(yǎng)方向等內容?！案攀觥敝兄赋?，《國標》是管理科學與工程專業(yè)教學質量的基本標準，鼓勵各學校根據自身定位和辦學特色，對《國標》進行細化，并高于《國標》開展辦學。

“適用專業(yè)范圍”部分規(guī)定了管理科學與工程一級學科包括的具體專業(yè)及各專業(yè)代碼。管理科學與工程學科代碼為1201，其中管理科學專業(yè)為管理科學與工程學科的第一個專業(yè)，代碼120101。此外，管理科學與工程學科包括的其他專業(yè)分別為信息管理與信息系統（代碼120102）、工程管理（代碼120103）、房地產開發(fā)與管理（代碼120104）、工程造價（代碼 120105）。

“培養(yǎng)目標”明確了管理科學與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的目的和重點以及人才應當具備的能力和素質。同時強調了培養(yǎng)目標的動態(tài)性，即可以根據經濟和社會的發(fā)展，定期進行評估和修訂。

“培養(yǎng)規(guī)格”對管理科學與工程類專業(yè)的學制與授予學位種類，以及學生應具備的知識、能力和素質進行了基本規(guī)定。

“課程體系”分為總體框架、課程設置兩大內容?？傮w框架規(guī)定了管理科學與工程類專業(yè)的課程體系分為理論教學和實踐教學兩大方面，其中，理論教學包括通識課程、基礎課程和專業(yè)課程，實踐教學包括課程實驗、社會實踐、實習實訓、畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練等。

“教學規(guī)范”分別就教學過程和教學行為進行了規(guī)范，其中包括對教學過程中教學要件的準備及師風和學風的規(guī)范。

“師資隊伍”從教師規(guī)模與結構、專業(yè)背景與水平兩方面對管理科學與工程類專業(yè)任課教師提出了要求。要求教師具有高尚師德，履行教師崗位職責，為人師表，嚴謹治學，遵守學術道德規(guī)范。

“教學條件”分別從信息資源、教學設施、教學經費三個方面提出要求，具體包括紙質和電子圖書資源數量，電子數據庫種類，教學科研設備數量，實驗室、實習場所和實習基地數量等。

“教學效果”要求從教學成果、教學效果、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三方面對管理科學與工程類專業(yè)教學效果進行考核。

“質量保障”從目標、組織、規(guī)范與監(jiān)控三方面保障教學質量，并提出了一些具體保障措施。

（二）管理科學專業(yè)教學質量國家標準的基本要求

新《國標》中指出，《國標》是針對全國本科專業(yè)教學質量的基本標準，是對開辦管理科學專業(yè)的各高校提出的最低要求，既要求各專業(yè)保障基本質量，滿足基本要求，兜底線、保合格，同時又要求各專業(yè)人才培養(yǎng)可以根據各自特色進行拓展，追求卓越。具體的要求包括七個方面。

第一方面，“培養(yǎng)目標”中要求培養(yǎng)管理科學專業(yè)學生的方向及所必須具備的基礎知識和能力。培養(yǎng)管理科學專業(yè)學生應當適應國民經濟和社會發(fā)展，注重學生綜合素質。學生所需具備的知識包括管理學、經濟學、信息與工程相關知識，同時要具備定量分析能力，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二方面，“培養(yǎng)規(guī)格”中要求管理科學專業(yè)基本學制為4年，可實施彈性學制，但是修業(yè)年限最少不低于3年，彈性學制使學生可以根據自身情況個性化地完成學業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生可以保留學籍；在授予學位類別上，要求管理科學專業(yè)可授予管理學或理學學士學位。

第三方面，“課程體系”總體框架中要求總學分不少于150，其中實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學課程累計學分不少于總學分的20%。對于實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課時比例的要求進一步體現了管理科學專業(yè)注重理論與方法的同時又強調應用與實踐的特征。在理論教學課程中，要求通識教育除了國家規(guī)定的教學內容（包括思想政治理論課）外，還要包括自然科學、社會科學、人文科學、藝術、體育、外語、計算機與信息工程等課程，注重學生的知識面廣度；在要求必修的專業(yè)基礎課程中，數理類課程應涵蓋高等數學、線性代數和概率論；信息技術與工程類課程應該涵蓋管理信息系統；管理類課程應該涵蓋管理學、運籌學和統計學；在專業(yè)課程中要求各學?？梢愿鶕陨磙k學定位和特色，從系統工程、決策理論與方法、生產運作管理、預測方法與技術、數據分析與商務決策、風險分析與管理、系統分析與控制、計量分析方法與建模、項目規(guī)劃與管理、管理建模與技術、信息資源管理和供應鏈與物流管理12門課程中選擇，同時必須有不少于6門的專業(yè)主干課程，且必須包括系統工程、決策理論與方法、生產運作管理和預測方法與技術4門課程。在課程設置的實踐教學課程中要求培養(yǎng)學生具備發(fā)現、分析、解決實際問題的綜合能力和初步的科學研究能力，要求畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練的本科生指導老師具有中級及以上專業(yè)技術職務。以上規(guī)定體現了《國標》有“規(guī)矩”也有“空間”的特點，既對各校管理科學專業(yè)提出統一要求，保證基本質量，又為各校人才培養(yǎng)特色發(fā)展留出足夠的拓展空間。

第四方面，“教學規(guī)范”中要求教師應當編寫教學大綱、實驗與實習實訓大綱、教案，選擇適合的教學方法、教材，對課程進行考核，并對教師的教學紀律、教學態(tài)度、精神面貌、學生的參與程度、學風建設、學術道德進行規(guī)范。

第五方面，“師資隊伍”中要求管理科學專業(yè)應當具備至少10名專任教師且具備5年以上本專業(yè)或相關專業(yè)教育背景，專業(yè)主干課程至少配備1名專任主講教師，專任教師中具有碩士、博士學位的比例不得低于80%，具有中級以上專業(yè)技術職務的比例不得低于90%，并且通過崗前培訓并獲得教師資格證。同時要求任課教師應當包括一部分比例具備行業(yè)經驗的人員，且任課教師隊伍需在年齡、學歷、專業(yè)技術職務、學緣等方面結構層次合理。

第六方面，“教學條件”要求生均圖書（含紙質與電子圖書）不少于100冊，生均年進書量（含紙質與電子圖書）不少于4冊，同時需配備中文和外文電子資源數據庫以滿足理論和實踐教學需求。對于教學經費，要求教學日常運行支出占經常性預算內教育事業(yè)撥款和學費收入的比例不低于13%，生均年教學日常運行支出不低于1500元，同時教學經費應當隨著教育事業(yè)經費的增長而增長，不可用于其他用途。

第七方面，“教學效果”中要求建立定量和定性結合的教學效果評價，參與評價的主體應當包括學生、同行等多類主體，教學效果應當成為改進教學效果的依據。此外還要求將畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況納入教學效果考核及專業(yè)建設指標中，原則上，要求就業(yè)率不低于本地區(qū)平均水平。

三、大數據時代財經類高校管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標

確定培養(yǎng)目標是設計人才培養(yǎng)方案的基礎，只有基于合理先進的培養(yǎng)目標，才能保證人才培養(yǎng)的質量。本文首先通過對比財經類院校與綜合型大學，以及財經類院校內部相關專業(yè)設置的差異，梳理財經類院校管理科學本科專業(yè)的特點；其次分析大數據時代新的管理情景下對于管理科學人才的素質要求；最后基于以上兩方面的分析，提出大數據時代下財經類本科院校管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標。

（一）財經類院校管理科學專業(yè)的特點

與綜合型大學相比，財經類院校設立的管理科學專業(yè)有很多不同。財經類院校以管理學和經濟學為核心學科，同時兼有文學、法學和理學等支撐學科，學科類型較為集中。雖然財經類院校缺少工科背景，但是學科優(yōu)勢較為明顯，應用領域更加明確，人才培養(yǎng)更加具有目標性。首先，財經類院校的定位，使得財經類院校師資隊伍、科研教學都集中于管理和經濟等相關領域，學科優(yōu)勢明顯；其次，財經類院校管理科學專業(yè)的應用領域，主要集中在金融經濟、生產管理、物流管理和信息管理等商業(yè)領域；最后，財經類院校管理科學專業(yè)主要為金融機構、工商企業(yè)等組織培養(yǎng)擁有扎實財經知識，并掌握信息與工程相關技術知識的專門人才。

另一方面，在財經類院校中設立的管理科學專業(yè)，與金融、會計等專業(yè)存在較大的差異，具體表現在以下三個方面：其一，管理科學專業(yè)以多學科交叉為基礎，它特別強調應用數學、計算機科學、工程技術科學，以及經濟學、社會學、心理學等方面的基礎知識在管理學方面的交融應用（朱海霞，2005）[7]；其二，管理科學專業(yè)的研究方法豐富，不僅包括管理學經典的研究方法，如決策理論、對策理論、運籌與優(yōu)化方法，還包括金融工程、工業(yè)工程、物流管理、信息管理等財經領域的其他研究方法；其三，管理科學專業(yè)理論與應用并重，它不僅強調知識在社會商業(yè)領域中的應用性，還強調方法設計、模型構建和系統優(yōu)化等理論學習，更加注重培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新和科研能力。

（二）大數據時代管理科學專業(yè)人才的素質要求

1.系統化和定量化思維。大數據時代數據呈指數級增長，信息碎片化、繁雜化成為時代特征，具備系統化思維，可以從系統的角度思考問題并進行管理決策，這是面對大數據時代的重要能力之一（Hilton，2010）[8]。因此，管理科學專業(yè)人才需要具備系統思維能力，不僅可以從系統各部分考慮整體，還可以考慮各部分之間以及部分與總體之間的關系。同時，大數據時代更加需要定量化的思維支持決策。在面對管理問題時，不再是完全依靠經驗或者直覺，而是用數據說話，依據數據的特征、關系和變化來研究趨勢、解決問題，做出最優(yōu)的規(guī)劃或者決策，使管理決策更加可靠準確。

2.數據管理及分析能力。大數據時代，財經領域積累著海量數據，如何對海量數據進行管理和分析，挖掘數據背后蘊藏的商業(yè)價值是管理科學專業(yè)人才需要具備的素質。數據管理方面，要求學生了解數據管理面臨的新挑戰(zhàn)，產生的新理念和新方法，同時掌握數據管理的新技術和新工具，如學生應該具備數據建模、查詢語言、數據庫調優(yōu)和優(yōu)化、數據倉庫以及并行處理等相關知識，鼓勵學生學習并運用關系型數據庫、Hadoop、Map reduce、Spark和云計算（AWS）等多種技術來完成分布式數據、流式數據、圖型等數據的管理工作。數據分析方面，要求學生具有面向數據科學的應用統計學相關基礎知識，具有較強的計算機編程、算法設計以及網絡數據采集能力，同時要掌握現代數據分析、數據挖掘、機器學習等原理及方法，并可以使用諸如Python語言、R語言等數據分析語言及開源工具，通過編程解決管理科學專業(yè)中的決策、預測和優(yōu)化等問題。

3.實踐應用和自主學習能力。隨著大數據的應用越來越廣泛，工商企業(yè)、金融機構、政府部門等不同行業(yè)，都需要依據大數據分析進行輔助決策。因此，管理科學專業(yè)人才需要面向不同行業(yè)需求和根據數據現狀，具備設計個性化的數據應用解決方案的能力，幫助組織或企業(yè)實現業(yè)務資源優(yōu)化配置。

大數據時代下，新知識和新技術以指數級的速度產生和更新換代，因此要求學生具備較強的自主學習能力，能夠根據學習和研究需要，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，并能夠進行學習探索實踐。在學習的基礎上，可以根據本專業(yè)和學科的理論前沿及發(fā)展動態(tài)，進行科學研究和創(chuàng)新。

（三）大數據時代下財經類本科院校管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標

大數據時代，隨著國內外信息技術的發(fā)展及管理中數據處理和量化分析不斷增多，各大財經類院校的管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標都進行了相應的調整。本文選取了中央財經大學、北京工商大學、東北財經大學等7所財經類院校，整理了管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標（見表1），從中可以看出，各財經院校的培養(yǎng)目標均強調扎實的管理學和經濟學素養(yǎng)，掌握數學、信息科學等定量分析方法，培養(yǎng)面向財經領域的專門人才。山東財經大學和貴州財經大學管理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標明確提出，培養(yǎng)“大數據”時代管理創(chuàng)新人才、掌握商業(yè)“大數據”技術等內容；其他財經類院校也提到“掌握數據分析技術”或者“具備復雜數據分析能力”等內容。

表1 財經類院校管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標

2018年1月教育部頒布的新《國標》中對管理科學專業(yè)的定位進行了調整?！秶鴺恕芬詫W科大類的方式進行劃分，管理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標首先需要符合其所屬的一級學科“管理科學與工程”培養(yǎng)目標，然后再滿足本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標內容見表2。

表2 《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中的培養(yǎng)目標

參考各大財經類院校的管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標，并依據2018年新《國標》中對于管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標以及對學生畢業(yè)時應獲得的知識、能力、素質的要求，同時體現大數據時代對于管理科學專業(yè)人才的素質要求，財經類院校管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應具備以下幾方面內容：基礎理論方面，應具備良好的財經素養(yǎng)和管理素質，同時擁有數學、計算機科學、系統工程等學科基礎；實踐能力方面，應具備系統優(yōu)化能力、建模量化能力、編程計算能力、決策支持能力，數據分析能力，并可以應用這些能力解決復雜管理問題；應用領域方面，主要培養(yǎng)面向金融行業(yè)、工商企業(yè)、政府部門等從事宏觀決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)診斷、業(yè)務運作、風險管理和科學研究的專門人才。

四、大數據時代下財經類本科院校管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計

依照《國標》的指導，并結合大數據時代下管理科學專業(yè)的定位及對于人才培養(yǎng)的要求，重新設計管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應新的改革方向。本文以山西財經大學為例，結合山西財經大學的自身定位和辦學特色，對《國標》進行細化，在滿足《國標》要求的基礎上，力爭高于《國標》開展辦學。

（一）培養(yǎng)目標

山西財經大學作為財經類院校，培養(yǎng)目標應該在掌握管理科學專業(yè)相關知識基礎上，側重財經領域實踐能力的培養(yǎng)，除了強化管理科學專業(yè)應具備的建模能力、系統優(yōu)化能力外，更加突出大數據時代下需要的編程計算能力以及解決復雜管理系統的優(yōu)化決策能力。同時，為體現山西財經大學的辦學特色，需主要圍繞風險評估和價值評估兩個應用方向，強調學生在相關領域的理論學習和實踐能力訓練。

山西財經大學管理科學專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)擁有良好的系統化管理思想和較高的管理素質，掌握管理學與經濟學基礎理論以及信息與工程相關技術知識，具備處理管理問題的系統優(yōu)化能力、建模量化能力、編程計算能力、決策支持能力、風險管理能力，能夠運用管理科學技術、方法、模型和工具，解決大數據背景下復雜管理系統的優(yōu)化、決策、風險評估和價值評估等問題，塑造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，擁有良好的職業(yè)道德與國際視野，滿足現代管理需要的高素質人才。

（二）學制與學位

管理科學專業(yè)標準學制4年，彈性學制3—6年，授予管理學學士學位。

（三）培養(yǎng)規(guī)格

山西財經大學管理科學專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格主要從基礎知識、基本能力和基本素質三個方面做出要求。在基本知識方面，要求學生掌握管理科學專業(yè)的基本知識和基本理論，掌握一門外語并具備基礎的聽說讀寫能力；掌握文獻檢索、資料查閱的基本方法；熟悉相關的信息技術與工程技術知識，了解中外管理科學理論前沿和發(fā)展動態(tài)，以及自然科學，社會科學，人文科學等基礎知識，并形成合理的整體性知識結構。在基本能力方面，要求學生具備獨立學習、獲取以及更新管理科學專業(yè)相關知識的能力；具備綜合應用管理學、信息技術和工程方法等相關專業(yè)知識的實踐能力；具有較強的邏輯思維和批判思維；具備較強語言與文字表達能力、人際溝通能力和組織協調能力；具備創(chuàng)新精神并在相關領域初步具備創(chuàng)業(yè)能力。在基本素質方面，要求學生應擁有良好的思想政治素質，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，擁護黨的領導和社會主義制度；擁有積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀和愛國主義的崇高情感；具有較強的法律意識、高度的社會責任感、良好的職業(yè)道德、團隊合作精神和社會適應能力；具備科學精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和國際視野；具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；具備健康的心理素質和體魄。

（四）培養(yǎng)特色

山西財經大學管理科學專業(yè)的培養(yǎng)特色為按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)規(guī)格總體要求，以經濟、金融等大財經領域知識為基礎，以管理科學專業(yè)知識為核心，著重培養(yǎng)大數據背景下的定量分析能力，及其在風險分析、決策支持等管理實踐領域的應用，為學生搭建運用專業(yè)知識分析解決實際問題的實踐平臺，培養(yǎng)面向大數據時代從事數據分析，決策支持，管理咨詢等工作的專門人才。

（五）課程體系

依據《國標》要求，山西財經大學設計了“學校通修課程+大類學科課程+專業(yè)發(fā)展課程+開放選修課程”新型模塊化課程體系。其中，《國標》中的通識課程主要體現在學校通修課程和開放選修課程中；《國標》中的基礎課程主要體現在學校通修課程和大類學科課程；《國標》中的專業(yè)課程主要體現在專業(yè)發(fā)展課程中，且專業(yè)主干課程主要體現在專業(yè)發(fā)展必修課程中。本文依據該體系，并結合大數據時代下管理科學專業(yè)的定位及對于人才培養(yǎng)的要求，構建管理科學專業(yè)課程體系，具體設置方案包含五個方面。

1.學校通修課程。學校通修課程根據課程性質可以劃分為思想政治課、大學語文、大學英語、大學數學、大學計算機、大學體育及身心健康課程。其中，思想政治課程包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎和形勢與政策；大學英語包括大學基礎英語和經管方向通用學術英語；大學數學包括高等數學、線性代數和概率與數理統計；大學計算機包括大學計算機基礎和數據分析（Python）及數據庫技術（MySQL）；身心健康課程包括軍事理論訓練、社會調查與社會實踐、創(chuàng)業(yè)基礎和安全教育。

學校通修課程中大學計算機課程安排學習Python語言及MySQL數據庫體現了大數據時代對于管理科學專業(yè)人才在數據管理和分析方面的要求。

2.大類學科課程?！按箢悓W科課程”主要根據管理科學一級學科“管理科學與工程”的學科定位進行設計。大類學科課程分為大類必修課程和大類選修課程，大類必修課程是包括管理科學專業(yè)在內的管理科學與工程類專業(yè)學生都需要學習的課程，大類選修課程則可允許學生根據自己的興趣及方向選擇相應課程，修滿選修學分即可。

大類必修課程包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、管理科學、統計學、計量經濟學、管理信息系統，大類選修課程包括會計學、金融學、經濟法概論、企業(yè)資源計劃、財務管理、建筑工程概論、工程制圖與識圖、投資學、戰(zhàn)略管理。

3.專業(yè)發(fā)展課程。專業(yè)發(fā)展課程主要針對管理科學專業(yè)，各學校可以根據自身的辦學定位和特色進行設計。專業(yè)發(fā)展課程可以分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程對應《國標》中的專業(yè)主干課，要求不可少于6門，其中系統工程、決策理論與方法、生產運作管理、預測方法與技術為必須設置課程。

結合大數據時代背景和財經類院校特征，專業(yè)必修課程可以考慮設置系統工程、決策理論與方法、生產運作管理、預測方法與技術、數據分析與商務決策和項目管理6門課程。專業(yè)選修課可以設置風險分析與管理、系統分析與控制、信息資源管理等課程，并可以根據專業(yè)定位進一步突出應用領域，有選擇地開設如供應鏈管理、信用風險管理、資產管理等方向的系列課程。

4.開放選修課程。開放選修課主要立足通識教育，可以開設文學藝術類課程、歷史文化類課程、經濟與社會發(fā)展類課程、管理與行為科學類課程、科學技術類課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程等。

5.實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。管理科學專業(yè)是面向管理實踐的專業(yè)，課程體系中應當包括充足的實踐課程和實踐環(huán)節(jié)。其一，可以根據理論課程設置相應的實踐課程，如管理科學實訓、管理決策實驗、項目管理沙盤模擬、企業(yè)資源計劃、數據分析與商務決策實驗和大學計算機基礎實驗等課程；其二，可以在系統工程、生產運作管理、項目管理、征信和市場調查等課程中安排實踐環(huán)節(jié)；其三，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面可以設置大學生創(chuàng)業(yè)基礎、SYB、創(chuàng)業(yè)學等必修或者選修課程；最后，在每學年期末指導學生完成社會調查、學年論文等實踐內容，第四學年完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）等。通過這四個方面，培養(yǎng)學生全方位的實踐能力。

五、結論

新《國標》的頒布，可以為提高人才培養(yǎng)質量提供指導，標志著我國管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計和實施有標準可依?！秶鴺恕穼芾砜茖W專業(yè)人才培養(yǎng)方案包含的各個方面做了底線要求，以保證培養(yǎng)合格人才，在此基礎上，鼓勵各個學校根據自身特色進行創(chuàng)新，以高出《國標》的要求進行辦學。財經類院校管理科學專業(yè)具有鮮明特色，一方面，與綜合型大學對比，財經類大學雖然缺少工科背景，但是財經類相關學科建設完備，優(yōu)勢明顯，應用領域更加集中，有助于聚焦培養(yǎng)學生的相關核心能力。另一方面，與財經類院校其他專業(yè)對比，管理科學專業(yè)特別注重數學、計算機科學和工程科學等定量分析方法的應用。隨著大數據時代的到來以及管理中數據處理和量化分析的不斷增多，該專業(yè)的重要性日益凸顯。因此，需要與時俱進，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色和課程體系上不斷更新和完善管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，升級培養(yǎng)模式，從而提升學生的專業(yè)水平和競爭力。