[摘要]課堂教學(xué)質(zhì)量是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素，提升課程教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇?；诎l(fā)展性教學(xué)評價理念，目前應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作還存在評價目標(biāo)偏離、評價內(nèi)容過于單一、評價手段有待完善、評價結(jié)果反饋不及時等問題，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價目的，豐富評價內(nèi)容，改善評價方式，重視評價反饋。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展性教學(xué)評價 應(yīng)用型院校 課堂教學(xué) 質(zhì)量評價

[作者簡介]楊平（1984- ），男，河南鄭州人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，在讀碩士。（河南 鄭州 450064）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“新時代高校思想政治教育與大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號：SKL—2018—2421）和2014年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“河南省民辦高校發(fā)展中的問題與對策研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014—QN—216）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0053-04

隨著信息化時代的來臨，行業(yè)企業(yè)對于應(yīng)用技術(shù)型人才的需求日益增長，要求日益嚴(yán)苛，需要應(yīng)用型院校提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高應(yīng)用技術(shù)型人才的就業(yè)競爭力。本文基于發(fā)展性教學(xué)評價視野，分析應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)存問題與出路，對于強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)管、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展性教學(xué)評價理念

1.發(fā)展性教學(xué)評價的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價模式量化教學(xué)結(jié)果，劃分教師等級，將評價結(jié)果直接與教師的晉升、獎金、評級等掛鉤，僅僅將其作為一種管理手段，而忽略了以人為本的理念，不利于教育質(zhì)量的持續(xù)提升。發(fā)展性教學(xué)評價屬于一種形成性評價，其注重教學(xué)過程，重視教師本身，重點(diǎn)在于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，最終目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，屬于主體價值取向的評價范疇。發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化與綜合化，以發(fā)展作為評價的目的，以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的綜合發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)。評價過程中注重評價內(nèi)容的綜合化，既注重課堂教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，又注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。評價方式科學(xué)、合理、全面，在定量分析評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性評價分析評價對象的個體差異，采用動態(tài)的形式進(jìn)行監(jiān)控，以滿足綜合評價的要求。評價主體同樣注重多元化，鼓勵評價者和被評價者共同參與評價過程，以獲取更全面、客觀、真實(shí)的教學(xué)評價數(shù)據(jù)，并作為學(xué)校教學(xué)管理的依據(jù)。

2.發(fā)展性教學(xué)評價的主要應(yīng)用。首先，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升為目的。教師的教學(xué)活動不同于其他工作，是一種復(fù)雜的雙向活動，因此評價的客觀性尤為重要。教學(xué)評價的根本目的在于評價教師的優(yōu)勢特長、取得的成就和進(jìn)步，改進(jìn)其存在的不良教學(xué)行為，積極引導(dǎo)其朝著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。其次，提高教師在教學(xué)評價中的參與性。教師在課堂教學(xué)中同時擔(dān)任評價者和被評價者的角色，院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)評價，自由表達(dá)對現(xiàn)有評價體系的看法，并提出改進(jìn)意見；摒棄教學(xué)評價僅是定期檢查的錯誤觀念，認(rèn)識到教師的教學(xué)評價是持續(xù)性的過程，根本目的是促進(jìn)教師不斷完善、發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價要求對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價考核不局限于學(xué)生的期末表現(xiàn)，更注重動態(tài)性評價和過程性評價。再次，注重評價過程的溝通。發(fā)展性評價倡導(dǎo)應(yīng)用型院校尊重課堂教學(xué)評價者和被評價者的平等地位，鼓勵及時交流教學(xué)過程中的問題，彼此之間保持信息互通，保障教師在評價過程中的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)和建議權(quán)。最后，注重評價的差異化?；诓煌處煹膶W(xué)科、學(xué)歷背景、教學(xué)風(fēng)格等差異，教學(xué)評價的實(shí)施過程應(yīng)注意其差異性，合理地進(jìn)行評價。發(fā)展性評價理念提倡發(fā)揮教師的專業(yè)特長，重視其個體特征，積極鼓勵其發(fā)展與自身相適的教學(xué)方式，倡導(dǎo)其個性化發(fā)展。應(yīng)用型院?？梢园l(fā)展性教學(xué)評價理念作為指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，并找到解決問題的有效辦法。

二、發(fā)展性教學(xué)評價理念下應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)存問題

1.評價目的偏離。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價以教師的管理為目的，而不以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展為目標(biāo)；課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的也并不在于改進(jìn)，而是僅僅停留在當(dāng)前的診斷；在評價過程中，通常將對教師的管理作為重點(diǎn)，而忽視了教師素質(zhì)的發(fā)展。另外，部分教學(xué)管理部門只是把教學(xué)評價作為掌握教學(xué)情況的手段，將課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果與教師職位晉升、薪資提升、職稱評定等掛鉤，并制定相應(yīng)的獎懲方法，這對促進(jìn)教師完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量沒有任何實(shí)際性的幫助。

2.評價內(nèi)容過于單一。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型院校對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價采用學(xué)生期末教師評價表格的填寫、同行的聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)督導(dǎo)聽課等基本形式進(jìn)行，只是對教師課堂教學(xué)進(jìn)行生硬刻板的量化、評分，并以此劃分教師等級，忽視了教師職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和師德師風(fēng)的評價；無視評價主體的意見，評價內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、不合理、不全面，不足以體現(xiàn)教師教學(xué)的真實(shí)水平；最終結(jié)果存在片面性，容易導(dǎo)致教師工作熱情和積極性的喪失。

3.評價手段有待完善。首先，評價方式過于單一。學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價途徑只有學(xué)期末的網(wǎng)評，缺乏發(fā)展性的教學(xué)評價，無法體現(xiàn)教師教學(xué)各階段的真實(shí)情況；同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽課采用隨機(jī)的形式進(jìn)行，不能全面反映教師的真實(shí)水準(zhǔn)，缺乏合理性，偏離了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本出發(fā)點(diǎn)。其次，重視評價結(jié)果，輕視評價過程。應(yīng)用型院校不重視評價過程，只根據(jù)評價結(jié)果對各教師劃分等級，并給予相應(yīng)的獎懲措施；不重視教師作為教學(xué)活動主要實(shí)施者的地位，忽略教學(xué)活動的復(fù)雜性，也忽視教學(xué)過程的動態(tài)性和特殊性，將教學(xué)活動等同于其他簡單的日?；顒?。這種僅注重結(jié)果的終結(jié)性評價不能從根本上反映教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)過程中的教學(xué)行為及態(tài)度，更不能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。

4.評價結(jié)果反饋不及時。應(yīng)用型院校對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價基本安排在學(xué)期末進(jìn)行，相關(guān)教育管理人員對評價結(jié)果整理歸納和分析，評價結(jié)果的發(fā)布往往不夠及時，通常集中于課程結(jié)束后或新學(xué)期伊始。這使得教師不能根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致評價結(jié)果的作用不能得到有效利用和發(fā)揮，使得評價失去本身的價值。

三、發(fā)展性教學(xué)評價理念下應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價問題的出路

1.轉(zhuǎn)變評價目的。應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的在于結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的理念為社會培養(yǎng)適合的應(yīng)用型人才。對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)包括教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”，評價學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，同時評價課堂教學(xué)過程以及課堂教學(xué)結(jié)果。第一，應(yīng)用型院校應(yīng)從發(fā)展性教學(xué)評價的理念出發(fā)，積極鼓勵和引導(dǎo)教師主動參與教學(xué)評價，始終堅持教師的主體地位，并以促進(jìn)其發(fā)展為根本目的，在評價過程中貫穿交流、協(xié)商、研討等方式，提升教師隊(duì)伍的整體水平。第二，應(yīng)用型院校應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)評價理念為參考，通過全方位、動態(tài)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，檢查教師教學(xué)能力，選拔優(yōu)秀骨干教師，甄別水平不足教師，不斷提升應(yīng)用型院校教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

2.豐富評價內(nèi)容。第一，確保教學(xué)內(nèi)容評價的合理性。在評價課堂教學(xué)內(nèi)容時，一是應(yīng)當(dāng)注意教師對教材選取的適用性，即教材的內(nèi)容能否指導(dǎo)教師傳授前沿的科學(xué)文化知識和技術(shù)，教材的內(nèi)容是否適合現(xiàn)階段學(xué)生對知識的理解；二是注重教學(xué)內(nèi)容的安排對學(xué)生的吸引力，即教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)用價值，能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能否適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)；三是注意教學(xué)內(nèi)容考核的科學(xué)性和合理性，即在傳授專業(yè)知識的同時，是否注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升。第二，確保教學(xué)方法評價的有效性。教學(xué)方法評價是考查具體的教學(xué)方法在運(yùn)用時，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有效；是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；等等。有效的教學(xué)方法是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)用型院校教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，確立其課堂主體地位，并給予其參與課堂教學(xué)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)。第三，關(guān)注教師教學(xué)能力的評價。應(yīng)用型院校在關(guān)注教師科研的同時，還應(yīng)該注重教師教學(xué)能力的評價，即對教師授課能力和教學(xué)基本功的評價，包括教師在課堂講課時的語言組織能力，講課時的行為舉止、妝容儀表，以及師生互動情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力、操作能力的情況等。

3.改善評價方式和手段。為了保證應(yīng)用型院校教學(xué)質(zhì)量評價過程的科學(xué)合理、公平公正，應(yīng)該改善現(xiàn)有的評價方式，包括組織方式和實(shí)施方式。第一，改善教學(xué)評價的組織方式。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不能僅靠隨機(jī)聽課和學(xué)生期末評價來對教學(xué)質(zhì)量下最終結(jié)論。對于學(xué)生而言，應(yīng)采取終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，注重評價的連續(xù)性和發(fā)展性。應(yīng)用型院?？山M織期中課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)調(diào)查，由教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來擬定調(diào)查問卷，以此形式使教師發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和問題，并以此甄別教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，督促教師及時改正自身缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，應(yīng)用型院?？啥ㄆ谂e行教師自評活動，采用不同形式完成教師的自我評估。教師可采用匿名形式，用簡短問卷調(diào)查的方法，從中了解自己在實(shí)際授課時存在的真實(shí)問題，并查找教學(xué)中問題出現(xiàn)的原因，從而在課堂教學(xué)中注意改正；教師可定期撰寫教學(xué)日志，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，提升自身業(yè)務(wù)水平；定期旁聽自己院?；蚱渌盒?yōu)秀教師的課堂教學(xué)，以此借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法。第二，改進(jìn)教學(xué)評價的實(shí)施過程。評價實(shí)施過程的合理性不僅體現(xiàn)在評價理念上，也體現(xiàn)在具體操作方法上。首先，現(xiàn)代化的評價理念是應(yīng)用型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的科學(xué)評價理念將客觀事實(shí)作為一切評價的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，評價的目的既在于任課教師教學(xué)能力的進(jìn)步、教學(xué)水平的提升和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，又在于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和技能掌握程度的提高，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和探索能力的養(yǎng)成。其次，教學(xué)評價實(shí)施過程中注重具體方法的改進(jìn)?？山M織召開教師和學(xué)生的集體座談會、教師間的學(xué)術(shù)探討會議、教師和督導(dǎo)的集體座談會等，不能局限于終結(jié)性評價；學(xué)生在教學(xué)評價時應(yīng)采用匿名的方式以保障評價結(jié)果的公平公正，教師不得擅自影響評價主體行為，不得私自采用非正常手段更改評價結(jié)果；教育管理人員對評價結(jié)果的統(tǒng)計也應(yīng)做到公開透明，始終保持客觀性和公正性。

4.重視評價反饋。第一，保障評價反饋的及時性和多樣化。同行和領(lǐng)導(dǎo)的聽課意見在課程結(jié)束之后就應(yīng)當(dāng)及時反饋給任課教師，幫助教師了解和認(rèn)識自己在教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)，以便在課后進(jìn)行反思和改正；學(xué)生對課堂教學(xué)的建議也應(yīng)及時通過班級信息員收集整理之后反饋給任課教師；對教學(xué)課堂的評價可在學(xué)院定期舉行的學(xué)術(shù)研討會上及時溝通交流，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；在學(xué)期末將本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行總結(jié)并公開發(fā)布，同時將評價結(jié)果及時地傳達(dá)給各個學(xué)院，然后由院系根據(jù)評價結(jié)果組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，充分吸取別人的長處和優(yōu)點(diǎn)；每位教師也應(yīng)當(dāng)撰寫心得體會，總結(jié)存在的問題，并在后期課堂教學(xué)中尋找解決辦法，保證評價結(jié)果被有效利用，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到教師和學(xué)生共同成長、共同發(fā)展的目標(biāo)。第二，保障教學(xué)評價結(jié)果的有效利用。當(dāng)前教育管理部門和教師均不重視教學(xué)評價結(jié)果，未認(rèn)識到評價結(jié)果的內(nèi)在價值。很多管理部門僅將其作為量化教師教學(xué)質(zhì)量的手段，而教師也只是被動地接受結(jié)果，并不思考教學(xué)行為和教學(xué)方法中存在的問題。如何高效地利用評價結(jié)果，解決現(xiàn)有問題才是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重中之重。應(yīng)用型院校的教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立發(fā)展性教學(xué)評價理念，將定量的評價數(shù)據(jù)與定性的評價語言相結(jié)合，更深入、全面地分析評價結(jié)果；在指出教師存在不足的同時，提出其需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，既可以診斷教師的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，又可以鞭策教師不斷提升教學(xué)水平。盡管考慮到教學(xué)活動的復(fù)雜性，部分教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整并不容易，但教師仍然要充分利用評價結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整和自我改進(jìn)，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的教學(xué)能力，并在此過程中始終保持對教育事業(yè)的熱情和積極性。此外，在這個信息快速更迭的新時代，應(yīng)用型院校教師更應(yīng)主動吸收先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識技能，不斷完善自身課堂教學(xué)行為，及時收集各方的反饋意見，調(diào)整改進(jìn)不合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

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