蘇曉蕾

【摘 要】校企合作是高職院校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的前提，高職院校與企業(yè)的深度合作，無論是對高職院校的發(fā)展還是對企業(yè)的人才需求都具有重要意義。當(dāng)前我國高職院校校企合作的主要模式有校企共建實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)模式、校企共建園區(qū)模式及現(xiàn)代學(xué)徒制，但目前的校企合作政策不夠完善，特別是民辦職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的能力不夠強、企業(yè)參與校企合作動力不足、合作不夠深入、師資力量不足等問題，本文針對現(xiàn)有模式及存在問題進(jìn)行分析和研究，結(jié)合高職院校的實際情況，提出了對策性建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校企合作；模式；出路

校企合作是高職院校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的前提，高職院校與企業(yè)能否有效地推進(jìn)合作，無論是對高職院校的發(fā)展還是對企業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。近年來，眾多專家學(xué)者從校企合作的重要性、校企合作中的學(xué)校內(nèi)部體制改革、校企合作的內(nèi)涵、校企合作的模式、校企合作的運行機制等方面在探尋如何更好地推進(jìn)高職院校的校企合作路徑。本文通過對當(dāng)前我國高職院校校企合作的模式及存在問題的梳理，探尋高職院校校企合作的出路。

一、目前高職院校校企合作的主要模式

（一）校企共建實習(xí)基地

校企共建實習(xí)基地是當(dāng)前最常見的校企合作方式之一，通常是通過企業(yè)與學(xué)校之間的合作，雙方根據(jù)自身的具體需求各取所需，由企業(yè)向?qū)W校提供項目、設(shè)備、資金等，學(xué)校利用校內(nèi)資源提供場地在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，滿足基本教學(xué)目標(biāo)的同時展開校企合作。這種模式，校內(nèi)的實訓(xùn)室既是教學(xué)場所又是工作場所，校內(nèi)實訓(xùn)基地平時的訓(xùn)練內(nèi)容既是教學(xué)內(nèi)容又是企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，也產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益。但是，校企共建實習(xí)基地在具體運作過程中并不容易，會受到各方面的限制和影響，很多學(xué)校的校企共建實習(xí)基地呈現(xiàn)出重規(guī)模、重表象、輕內(nèi)涵，特別是很多時候沒有結(jié)合專業(yè)定位，未真正測評實訓(xùn)基地的效果。結(jié)果導(dǎo)致許多校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)耗費了諸多人力物力財力，而產(chǎn)生不了實際績效，與起初的計劃相差甚遠(yuǎn)。

（二）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)通常情況下以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學(xué)校協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)和培訓(xùn)，以“訂單”方式有的放矢地推行人才培養(yǎng)，使教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)一體。通常意義上，這種模式要求學(xué)校按照具體企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，理論教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行，實踐教學(xué)主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在畢業(yè)時經(jīng)考核達(dá)到企業(yè)人才錄用的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)將優(yōu)先錄用。這種按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求量身定做的模式，學(xué)生得到有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，縮短了學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位工作的時間，同時也能夠更快更好地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，為企業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。這種模式，往往在校企合作的初期發(fā)揮重要的作用，但是這一模式對校企聯(lián)動的要求卻很高，在具體操作上，也存在如何得到“訂單”，如何得到更多、更好“訂單”，如何使“訂單”源源不斷的問題。事實上，訂單培養(yǎng)的初期很多都是靠行政干預(yù)，但在具體實踐中僅僅靠行政干預(yù)是無法長期奏效的。

（三）校企共建園區(qū)模式

校企共建園區(qū)的模式是伴隨著國家在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)興建高新技術(shù)開發(fā)區(qū)而應(yīng)運而生。學(xué)校主要是通過與知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企深度融合搭建開放的管理平臺，集生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、教師下企業(yè)鍛煉、教師科研等產(chǎn)學(xué)研為一體的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代化的學(xué)徒制主要是指在現(xiàn)代化的實際生產(chǎn)生活過程中，借助高校和企業(yè)的兩方深入合作，依靠老師和師傅的通力配合和協(xié)作，教授的目標(biāo)主要是讓學(xué)生習(xí)得掌握專業(yè)的技能本領(lǐng)的一種新型的人才培養(yǎng)方式。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不脫離校園，而在實踐的過程中也能夠及時獲取書本的相關(guān)知識，進(jìn)而獲得課本知識和實際技能的雙贏。我國在職業(yè)教育中探索出來的現(xiàn)代學(xué)徒制具有非常鮮明的時代特色，是學(xué)校與企業(yè)的深度合作、工學(xué)交替的典型模式，能充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能專業(yè)人才，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接受到企業(yè)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用彌補了學(xué)校技術(shù)上的短板和在企業(yè)專業(yè)教師方面的稀缺，有效地互補體現(xiàn)了教育制度的變革。現(xiàn)代學(xué)徒制度的應(yīng)用最大限度的推動了校企合作，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，學(xué)生與員工之間的對接，最終實現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合。

二、校企合作的主要問題

（一）政策法規(guī)及機制不夠完善

為了深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，2018年3月1日開始實施。該《辦法》為職業(yè)院校校企合作保駕護(hù)航，但是《辦法》的內(nèi)容仍不夠全面，校企合作中的很多細(xì)節(jié)問題仍未得以保障。而各級政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能及時、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，所以校企合作培養(yǎng)人才沒有針對性，造成職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)與人才培養(yǎng)是“瞎子摸象”。因此，職業(yè)教育的發(fā)展呼喚國家和省級政府出臺有關(guān)校企合作的政策法規(guī)。

（二）高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強

高職院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。高職院校自身合作能力不強，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對合作企業(yè)的吸引力。有些高職院校還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，還沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的獨立實踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達(dá)到頂崗實習(xí)的要求。目前，大多高職院校校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的淺層次上，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進(jìn)行深層次合作。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標(biāo)。有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響，所以，企業(yè)在沒有相應(yīng)激勵政策和法規(guī)約束的機制下，企業(yè)并不一定通過直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的主要原因：一是給企業(yè)增加管理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學(xué)生吃住，需要費用，甚至無法解決吃住問題；學(xué)生生產(chǎn)效率低，而且在操作中易出廢品，增加原材料費用。二是給企業(yè)增加風(fēng)險。學(xué)生在生產(chǎn)的實際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔(dān)醫(yī)療費或撫恤金等費用。三是很難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽。

（四）校企合作的有效模式尚未成熟

校企合作依靠學(xué)校和教育部門推進(jìn)成效不顯著，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運行機制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作。目前，很多學(xué)校的校企合作仍處在摸索階段，合作的有效模式尚不成熟，校企合作未能成為學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（五）教師社會服務(wù)動力不足

要實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，除了要調(diào)動企業(yè)的積極性以外，高職院校也要提升社會服務(wù)能力，有效增強高等職業(yè)教育的吸引力。由于缺乏合理有效的激勵機制和受現(xiàn)行的評價體系影響，高職院校教師對社會服務(wù)工作認(rèn)識不到位，開展社會服務(wù)工作的熱情不高。目前，在高職院校的職稱評審體系中，起決定作用的依然是論文發(fā)表的數(shù)量及刊物級別，教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新、幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題及開展企業(yè)員工培訓(xùn)等最能體現(xiàn)高職院校教師特殊能力要求的要素并沒有作為重要指標(biāo)納入職評指標(biāo)體系，這導(dǎo)致高職院校教師中普遍存在“重科研輕社會服務(wù)”的傾向，因此，提升社會服務(wù)能力已成為高職院校教師自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

三、高職院校校企合作的出路

高職院校校企合作應(yīng)堅持圍繞國家“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅決貫徹黨和國家的教育方針，力爭通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。結(jié)合上述校企合作模式的現(xiàn)狀和問題，高職院校應(yīng)以優(yōu)勢特色重點專業(yè)為依托，從以下幾個方面著手開展校企合作。

（1）學(xué)校配合企業(yè)需求的模式，修訂人才培養(yǎng)方案時聘請學(xué)科帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員反復(fù)論證課程體系，進(jìn)一步縮小人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)計與企業(yè)實踐需求的差距。在平時的教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)協(xié)商，制定培訓(xùn)方向、目標(biāo)，企業(yè)提供技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講座或者授課。

（2）從現(xiàn)有的校企合作企業(yè)中篩選可以共建園區(qū)的目標(biāo)企業(yè)，如果有企業(yè)具有此方面的實力可以進(jìn)行洽談。這一模式是一種多元結(jié)合的比較新型的校企合作模式，需要政府、企業(yè)和學(xué)校各司其職這一模式將不同的利益方進(jìn)行整合，是校企合作持續(xù)發(fā)展的重要路徑和模式之一。例如，廣東某高職院校與某村落合作的旅游規(guī)劃項目，后期建設(shè)可以共建產(chǎn)業(yè)園，對接市場營銷和旅游管理、酒店管理專業(yè)等特色專業(yè)。

（3）高職院校的教師雖然很多擁有“雙師證”，但有時還理傾向于理論方面多一些，學(xué)校應(yīng)該多安排教師進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀，掌握一線的情況，了解市場需求，讓教師真正成為“雙師型”教師。并且學(xué)院應(yīng)該將教師參與社會服務(wù)工作情況納入績效考評指標(biāo)體系，激發(fā)教師的社會服務(wù)動力，把教師參與社會服務(wù)工作作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要條件之一。

（4）構(gòu)建校企合作平臺，每個院系增設(shè)校企合作聯(lián)絡(luò)專員，建立微信平臺，公眾號，QQ工作群等途徑，來協(xié)商解決在合作過程中遇到的一些問題，不斷推動校企合作共建實訓(xùn)基地工作的開展。

（5）重點專業(yè)應(yīng)該結(jié)合行業(yè)背景進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試行，且在招生時就和學(xué)生簽訂學(xué)徒制的合同，以免引起爭議。比如，市場營銷專業(yè)可以以連鎖餐飲業(yè)為背景，為連鎖餐飲業(yè)培養(yǎng)店長，和麥當(dāng)勞、星巴克等企業(yè)合作，進(jìn)行校內(nèi)一年的基本理論學(xué)習(xí)和兩年的學(xué)徒培養(yǎng)。

高職院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提供社會需求的優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能型人才，而企業(yè)的終極目標(biāo)是為了追求利益最大化，學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)到真正的技能為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，校企合作的發(fā)展方向必須兼顧三方的目標(biāo)，達(dá)到三贏的效果才能夠長久。

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