周婷婷

摘 要：針對(duì)學(xué)前幼兒教育之“快樂教學(xué)”，本文首先提出了學(xué)前幼兒教育小學(xué)化原因，其次提出了學(xué)前幼兒教育之“快樂教學(xué)”的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒教育 快樂教學(xué) 童年 教育資源

素質(zhì)教育的開展，以及當(dāng)前招生制度的影響，大部分的家長都具有不能讓孩子輸在起跑線上的思想?，F(xiàn)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒園之間的競爭也逐漸激烈，部分私立幼兒園為了能夠有效的吸引家長視線，招收幼兒，不惜提出各種條件等，促使幼兒園的教育逐步趨向于小學(xué)化?；诖朔N背景下，幼兒的教育一定程度上對(duì)幼兒的身心健康造成了不利影響，阻礙幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，為了能夠促進(jìn)幼兒健康快樂的成長，全面發(fā)展，幼兒園就需要注重快學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠擁有一個(gè)快樂的童年。

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化原因

（一）受非理性競爭因素的影響

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育因素，以及現(xiàn)階段招生制度的影響，大部分家長普遍存在不能讓幼兒輸在起跑線上。甚至還有部分家長為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，家長在選擇幼兒園過程中，通常會(huì)較為重視幼兒進(jìn)入到幼兒園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)，因此，就會(huì)出現(xiàn)部分幼兒園在招生的過程中，提出滿足家長心意的條件，甚至在幼兒入園之后，開展小學(xué)化的內(nèi)容，從而充分滿足幼兒家長的需求。在此種非理性競爭因素的影響下，大部分幼兒園的教育已經(jīng)逐步趨向小學(xué)化，為了能夠提升幼兒的知識(shí)水平，一定程度上忽略了幼兒的快樂成長。

（二）教師綜合素質(zhì)的影響

在開展幼兒教育的過程中，為了能夠充分保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要幼兒教師具有較高的綜合素質(zhì)。不僅能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種游戲，還能夠在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫畫、學(xué)習(xí)等各種技能，利于提升幼兒的綜合素質(zhì)。但是，從實(shí)際的幼兒教學(xué)情況來看，大部分的幼兒教師綜合素質(zhì)都相對(duì)較低，部分教師不具備較好的專業(yè)技能，只能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，忽略了幼兒的快樂教學(xué)。

（三）公共資源相對(duì)較為匱乏

從我國目前教育資源分布情況來看，分布并不均勻。在開展幼兒教育的過程中，教育資源也存在差異性，甚至存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差距，進(jìn)而對(duì)幼兒的全面發(fā)展造成了影響。如：公共幼兒園相對(duì)而言，教育資源較為匱乏，而部分私立幼兒園的教育資源卻相對(duì)較為充足，導(dǎo)致部分幼兒家長只能選擇私立幼兒園。在私立幼兒園在開展幼兒教育的過程中，通常不會(huì)按照相關(guān)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)開展教育，導(dǎo)致私立幼兒園小學(xué)化教育情況嚴(yán)重。另外，部分較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，較為缺乏專業(yè)的幼兒教師，導(dǎo)致幼兒園只能聘請(qǐng)非專業(yè)的幼兒教師，一定程度上降低了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前幼兒教育之“快樂教學(xué)”的方法

（一）為幼兒營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

通常而言，幼兒在接受教育的年齡在3歲-6歲。傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，大部分的教師都忽略了幼兒的心理需求，僅僅重視幼兒知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來分析，此種教育模式，并不利于幼兒的全面發(fā)展，人在任何的年齡段都具有心理需求以及情感需求，及時(shí)在嬰兒階段，也具有這兩方面的需求。因此，在開展幼兒教育的過程中，需要教師充分重視幼兒的心理需求以及情感需求，引導(dǎo)幼兒積極向上，健康的成長，保障幼兒心理的健康發(fā)展。在幼兒的成長過程中，教師還需要注重對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓幼兒得到肯定與表揚(yáng)，從而引導(dǎo)幼兒正確的成長，既滿足幼兒心理需求，還能夠幫助幼兒改變生活上的毛病，引導(dǎo)幼兒積極向上的成長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)游戲多樣化

由于幼兒的年齡相對(duì)較小，性格活潑好動(dòng)。因此，在幼兒教育的過程中，教師就需要根據(jù)幼兒的此種特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒的快樂成長。與此同時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)“快樂教學(xué)”目標(biāo)，幼兒園就需要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為促進(jìn)幼兒健康快樂成長奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師還可以為幼兒創(chuàng)建良好的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒在游戲的過程中，不僅提高幼兒的生活能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)。在開展幼兒游戲教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是教師自身，不僅需要教師具有專業(yè)的教育技能，還需要懂得如何運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。并且在游戲教學(xué)的過程中，給予幼兒正確積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作能力

現(xiàn)階段，大部分的幼兒都是獨(dú)生子女，在幼兒成長的過程中，受到雙方父母以及長輩的關(guān)注，導(dǎo)致部分幼兒存在自私以及偏執(zhí)等性格特點(diǎn)。而培養(yǎng)幼兒的合作能力，能夠有效改善幼兒的自私行為，引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展。隨著社會(huì)競爭的日益激烈，偏執(zhí)以及自私的性格特點(diǎn)，并不能良好的滿足社會(huì)發(fā)展需求，而具備合作意識(shí)，才能夠更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，就需要注重幼兒教師培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，通過各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作團(tuán)結(jié)，讓幼兒感受分享團(tuán)結(jié)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

學(xué)前幼兒教育的開展，為了能夠保障幼兒健康快樂的成長，就需要教師為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富游戲化教學(xué)的形式，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力，盡量避免幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前幼兒的快樂教學(xué)目標(biāo)。

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