金雙玲 金鳴林 朱敏濤 張睿 王曉瑞 劉艷

【摘要】當(dāng)前應(yīng)用型本科院亟需校結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色與培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)具有“大國(guó)工匠”精神人才的制度路徑。如采取將思政教育融入專業(yè)理論教學(xué)，有意識(shí)地滲透“工匠精神”的內(nèi)涵培育，以及在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中采用漸進(jìn)式培養(yǎng)“工匠精神”的模式，并借輔助教學(xué)手段（舉辦學(xué)科技能競(jìng)賽、企業(yè)專家講座）助力培養(yǎng)“工匠精神”等改革措施等。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 應(yīng)用技術(shù)型人才 路徑探析

一、培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才“工匠精神”的內(nèi)涵和意義

2016年3月5日開(kāi)幕的十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，將在“十三五”時(shí)期實(shí)施“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，這是政府工作報(bào)告中首次提出“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”，而提升質(zhì)量歸根到底靠企業(yè)，企業(yè)要擔(dān)起產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的主體責(zé)任，在創(chuàng)新、管理和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上下功夫?？偫碓谡ぷ鲌?bào)告中還提到，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。

工匠精神作為職業(yè)精神的重要內(nèi)容，德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是德、日等國(guó)在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一?！芭c全球領(lǐng)先的裝備制造企業(yè)相比，中國(guó)企業(yè)不缺技術(shù)，而是缺少一種‘工匠精神，如果不喚起‘工匠精神，中國(guó)就談不上成為世界制造強(qiáng)國(guó)?！敝袊?guó)制造離不開(kāi)“工匠精神”，中國(guó)創(chuàng)造，同樣離不開(kāi)“工匠精神”。無(wú)論是“中國(guó)制造”“中國(guó)創(chuàng)造”還是“中國(guó)智造”，都需要一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)過(guò)硬的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，需要大規(guī)模布局合理、技藝精湛的技能人才，更需要一大批精益求精、追求卓越的大國(guó)工匠。

要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，高等職業(yè)院校和企業(yè)單位分別承擔(dān)著校內(nèi)和校外的人才培養(yǎng)重任。職業(yè)教育與中國(guó)制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起。因此，目前針對(duì)高職教育中引入“工匠精神”的培養(yǎng)模式很多學(xué)者進(jìn)行了很多探索研究。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校針對(duì)高端應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)中引入“工匠精神”內(nèi)涵的探索與實(shí)踐并不多。但是，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”在教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)模式不能照搬高職院校。這是因?yàn)?，?yīng)用型本科教育與?？聘呗毥逃M管都是培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，但所培養(yǎng)的兩類人才的職責(zé)與分工有所不同。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，高職高專教育培養(yǎng)技術(shù)人員、工藝人員、技術(shù)管理員和高級(jí)技工等，更注重實(shí)際操作。應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與人才評(píng)價(jià)體系中更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，而高職?？浦饕獜?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力。此外，在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應(yīng)用型本科一般面向行業(yè)，為學(xué)生提供職業(yè)遷移的平臺(tái);而高職專科則主要面向崗位，為學(xué)生直接就業(yè)提供必要的技能準(zhǔn)備。

因此，當(dāng)前應(yīng)用型本科院亟需校結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色與培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的制度路徑。在德國(guó)、日本“工匠精神”發(fā)展的文化歷程中，自我和社會(huì)的認(rèn)同感是使“工匠精神”發(fā)揚(yáng)光大的精神動(dòng)力，而“工匠精神”的培養(yǎng)必須基于專業(yè)教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“工匠精神”的培育作為一種職業(yè)精神僅僅通過(guò)思政教育課程是很難實(shí)現(xiàn)的，而目前專業(yè)教學(xué)中又存在課程教學(xué)與“工匠精神”內(nèi)涵培育相脫節(jié)的問(wèn)題。此外，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練的培養(yǎng)模式又導(dǎo)致其與“工匠精神”的培養(yǎng)相割裂。再有，“工匠精神”的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，與目前課程體系中“只重結(jié)果、忽略過(guò)程”的考核評(píng)價(jià)方式又相矛盾。

二、培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才“工匠精神”的策略

1.專業(yè)課程教學(xué)中融入“工匠精神”的內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校接受專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，將學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中，將“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，在專業(yè)課程教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。如可采用“思政教育”融入課堂教學(xué)的手段，在對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，引入案例教學(xué)，闡述職業(yè)精神對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的重要作用;以及采用“校企合作課程”的形式，通過(guò)企業(yè)工程師介紹自身的職業(yè)發(fā)展歷程使學(xué)生感受到職業(yè)精神對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的重要影響。并采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。

2.在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中逐漸養(yǎng)成“工匠精神”

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合實(shí)踐的基本訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生從運(yùn)用書本知識(shí)到分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更多遵循的是“老師怎么講，學(xué)生就怎么做”的模式，教師總是處于主角地位，缺乏對(duì)學(xué)生“知識(shí)的自我獲取、問(wèn)題的自我思考、難題的自我解決”的訓(xùn)練方式，學(xué)生的“工匠精神”難以養(yǎng)成。采用對(duì)學(xué)生的從頭訓(xùn)練模式，采用“一對(duì)一”的過(guò)程指導(dǎo)方式，如從最初的問(wèn)題提出、文獻(xiàn)查找、方案探討、方案實(shí)施、遇到問(wèn)題解決問(wèn)題直至目標(biāo)課題完成的過(guò)程培養(yǎng)，教師充分發(fā)揮輔助角色實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，有利于學(xué)生在過(guò)程中培養(yǎng)“工匠精神”。

3.借助技能競(jìng)賽磨練“工匠精神”

學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺(tái)磨練學(xué)生的“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。競(jìng)賽中，教師要努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)于學(xué)生賽前出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正、指導(dǎo);學(xué)生認(rèn)真完成教師傳授的各種相關(guān)實(shí)踐技能，學(xué)生的相互配合、積極應(yīng)變、不怕挫折、勇于創(chuàng)新等能力都得到了很好地歷練和提升。

4.讓學(xué)生親身感染大國(guó)工匠精神魅力

采用“走出去”（如采訪、參觀等）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（如專家講座等）的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的價(jià)值。通過(guò)企業(yè)參觀、人物采訪等，可以直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)到“工匠精神”這一職業(yè)素質(zhì)在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時(shí)，可聘請(qǐng)校外專家，對(duì)“工匠精神”的重要意義作全面、深入、細(xì)致的剖析，教育引導(dǎo)學(xué)生形成并具備這一職業(yè)精神。此外，還應(yīng)發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其親身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說(shuō)服力和感染力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”能起到極大的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克強(qiáng).政府工作報(bào).