王保敏，王 睿

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，蕪湖241002）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生特別是工科專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能要求越來越高，甚至希望學(xué)生在頂崗實習(xí)階段就能逐漸適應(yīng)崗位任職要求。如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，用人單位迫切需要該專業(yè)學(xué)生在了解一些基本的經(jīng)營管理和電子商務(wù)知識基礎(chǔ)上，就能熟練掌握軟件編程、移動商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)等技術(shù)技能。這對專業(yè)實訓(xùn)課程提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師課堂講解、學(xué)生伴隨練習(xí)已不能適應(yīng)快速的市場需求。這一背景下，需要對實訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，達(dá)到“項目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的效果。

一、OBE、CDIO理念與實訓(xùn)課程教學(xué)

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早實踐于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。[1]OBE的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了什么而不是教師教授了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。就實訓(xùn)課程而言，OBE理念要求必須按照市場需求來組織教學(xué)，使得學(xué)生達(dá)到既定的實踐技能水平。實訓(xùn)課程的教學(xué)必須持有開放的理念，將用人單位的崗位技能要求納入教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)考核目標(biāo)。這一點類似于生產(chǎn)制造企業(yè)的“拉式生產(chǎn)”，以需求為導(dǎo)向制定目標(biāo)組織生產(chǎn)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計（Design）—實現(xiàn)（Implement）—運(yùn)行（Operate），其基本思路是以綜合設(shè)計類實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、動手實踐、溝通協(xié)調(diào)等能力，是近年來工程教育改革的主要成果。針對實踐、實訓(xùn)類課程，CDIO實訓(xùn)模式已成為我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要措施。[2]該理念要求實訓(xùn)課程以學(xué)生和實踐為主，重點培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力。教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，比如提出問題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等。

根據(jù)上述分析，OBE-CDIO理念下的實訓(xùn)課程教學(xué)既要兼顧市場用人需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確培訓(xùn)什么樣的學(xué)生，又要合理利用內(nèi)外部資源，有效組織教學(xué)過程，明確如何培養(yǎng)學(xué)生。[3]

二、當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題分析

目前，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程一般都要求在理解專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對專業(yè)技能進(jìn)行一次綜合練習(xí)和實踐。當(dāng)前教學(xué)多數(shù)采取隨堂教授與練習(xí)的形式，以學(xué)生實踐為主。教師著重幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，為學(xué)生提供必要的支持。整個實訓(xùn)過程可以描述為：教師向?qū)W生布置任務(wù)，介紹相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資源，解答相關(guān)問題，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督檢查學(xué)生實訓(xùn)過程并及時糾正錯誤，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些不足之處：（1）培養(yǎng)內(nèi)容體系對企業(yè)需求的快速響應(yīng)能力不足。實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)未充分考慮用人單位對崗位技能的具體要求。知識傳授與實踐能力培養(yǎng)存在脫節(jié)。（2）實訓(xùn)內(nèi)容模塊化程度不高。理論講解和實踐練習(xí)的時間關(guān)系難以把握，課時分配比較困難。在技能培養(yǎng)訓(xùn)練方面未能完全反映出專業(yè)化水平。（3）實訓(xùn)知識技能體系與專業(yè)核心課程知識點的融合度不高。理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)沒有快速體現(xiàn)出學(xué)以致用。（4）教學(xué)中尚未有效采用現(xiàn)代化信息手段，難以滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的個性化、多樣化、靈活性要求。

因此，依據(jù)市場需求確定課程目標(biāo)，以科學(xué)手段合理組織教學(xué)，對實訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)對實訓(xùn)課程優(yōu)化設(shè)計與研究，具有很強(qiáng)的迫切性和較高的實際應(yīng)用價值。

三、基于OBE-CDIO理念的實訓(xùn)課程改革

（一）總體思路

在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)必須掌握的知識和技能。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要引入市場用人需求。實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置須在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域分析并確定實訓(xùn)課程所體現(xiàn)的對學(xué)生職業(yè)核心能力、社會能力等方面的培養(yǎng)，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)一體化地融入教學(xué)過程中，體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。

在培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定后，以CDIO理念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合實訓(xùn)課程，構(gòu)建“理實一體、突出實踐”、“項目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)課程教學(xué)模式。在教學(xué)手段和方法上，確保教學(xué)過程充分圍繞既定教學(xué)目標(biāo)開展，實現(xiàn)OBE與CDIO有序?qū)?，最終達(dá)到“學(xué)以致用”、“所學(xué)即能所用”。

（二）改革路徑

就高職院校而言，OBE-CDIO教學(xué)模式下，首先，要根據(jù)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策考慮行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的崗位技能要求，明確學(xué)生畢業(yè)時必須具備的專業(yè)技能和實踐水平，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。[4]其次，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以工程實踐為背景對現(xiàn)有實訓(xùn)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向、融合 CDIO”的實訓(xùn)課程體系，同時合理設(shè)置每門實訓(xùn)課程的課程目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中予以明確。最后，以課程為單位設(shè)計出能夠保證課程達(dá)到既定目標(biāo)的評價體系。[5]如圖1所示。

圖1 OBE-CDIO模式下的實訓(xùn)教育

在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，兼顧區(qū)域和產(chǎn)業(yè)布局，精準(zhǔn)對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和人才需求，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。這要求學(xué)校借助校企合作平臺進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，充分考慮企業(yè)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。具體到某一專業(yè)，如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，根據(jù)詳細(xì)調(diào)研論證，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一為“熟練掌握軟件編程、移動商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才”。為達(dá)到這個目標(biāo)，將實訓(xùn)課程體系整合為包括《網(wǎng)站前端實訓(xùn)》、《移動商務(wù)應(yīng)用軟件項目設(shè)計》、《商務(wù)網(wǎng)站項目設(shè)計》等在內(nèi)的5門實訓(xùn)課程。各門課程的目標(biāo)共同支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)中的技能培養(yǎng)要求，明確了“培養(yǎng)具備什么技能的學(xué)生”。

在實訓(xùn)課程的教學(xué)組織與設(shè)計方面，構(gòu)建基于CDIO的課程體系要將所有實訓(xùn)課程以項目化形式進(jìn)行重組。通過對項目的分析、設(shè)計與運(yùn)行使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行的整體訓(xùn)練。如《移動商務(wù)應(yīng)用軟件項目設(shè)計》實訓(xùn)要求學(xué)生完成一個簡易的商務(wù)新聞客戶端系統(tǒng)。教學(xué)組織形式上，要加強(qiáng)對學(xué)生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基于工作過程的項目實踐，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在完成項目活動中了解各個知識技能點在項目中所起的作用。同時，要注重“學(xué)”與“教”的互動，通過教師事先對項目的演示使學(xué)生看到和學(xué)到技術(shù)應(yīng)用的流程與要點，更要組織學(xué)生參加到項目的各個階段中，讓學(xué)生在項目中親自實踐，強(qiáng)化學(xué)生的技能應(yīng)用能力與市場需求的結(jié)合，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，教學(xué)過程中要重視學(xué)生項目小組建設(shè)，以項目小組形式模擬企業(yè)中的項目團(tuán)體，以教師指導(dǎo)、組長引導(dǎo)、小組分工的方法協(xié)同完成實踐項目，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力。這一過程解決的是如何通過實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的技能水平達(dá)到人才目標(biāo)中規(guī)定的要求。

CDIO理念下的實訓(xùn)課程評價需要突破傳統(tǒng)單一的評價方式。不是僅僅依靠成績給分，而是要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊協(xié)作的評價。具體可以將實訓(xùn)課程的評價因素分為三部分，即過程成績、項目答辯成績以及項目評審成績。各部分在考核評價中的權(quán)重可以根據(jù)實際進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（三） 需注意的幾個問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要最終落實到專業(yè)教學(xué)計劃安排中。專業(yè)教學(xué)計劃安排是由實訓(xùn)課程和非實訓(xùn)課程構(gòu)成的。在對實訓(xùn)課程進(jìn)行改革的過程中，需要注意處理好其與非實訓(xùn)課程特別是專業(yè)核心課程之間的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點和難點。伴隨著微型學(xué)習(xí)以及我國“視頻公開課”和全球“慕課（MOOC）”的興起，以慕課為典型代表的微課程受到了教師和學(xué)生的歡迎。在實訓(xùn)課程改革中，需

要注意以下幾個問題：（1）厘清實訓(xùn)課程與其他專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程的相互關(guān)系，以實際技能（知識）點為基本粒子，分清理論與實踐的講授內(nèi)容，增補(bǔ)缺失項，刪除交叉項，最大限度地實現(xiàn)實訓(xùn)項目的模塊化。（2）在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。針對實訓(xùn)技能點和理論講解點，制作微視頻，采取MOOC形式對學(xué)生開放，同時，布置技能練習(xí)考核任務(wù)，完成“構(gòu)思”與“設(shè)計”（實訓(xùn)任務(wù)和項目）的工作。（3）實訓(xùn)教師授課重點不是講解、鞏固理論知識，而是聚焦學(xué)生技能訓(xùn)練，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解疑或者示范操作，客觀評價學(xué)生的實訓(xùn)效果，有效完成“實施”與“運(yùn)作”的工作內(nèi)容。