郭子晟 張麗莉

摘? 要：文章基于訪談法和問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取64位南京市蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行調(diào)研，全面了解南京地區(qū)蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)的教育理念、方法與中國學(xué)前教育實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)情況。調(diào)查結(jié)果顯示：機(jī)構(gòu)自身定位和發(fā)展戰(zhàn)略存在問題，機(jī)構(gòu)教師專業(yè)知識欠缺，家庭和機(jī)構(gòu)沒有實(shí)現(xiàn)共育。針對上述調(diào)查結(jié)果提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議：結(jié)合實(shí)際，理解蒙氏教學(xué)的理論精髓;健全園本教研制度，增加外部支持;增強(qiáng)蒙氏教師的在職培訓(xùn);加強(qiáng)家庭與機(jī)構(gòu)之間的合作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;早教機(jī)構(gòu);教育教學(xué)

作者簡介：郭子晟，南京特殊教育師范學(xué)院本科生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論;張麗莉，博士，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。（江蘇 南京 210038）

基金項(xiàng)目：本文系2017年江蘇省教育廳課題“南京市蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號：201712048010Y）的研究成果。

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0104-03

一、研究緣起

經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育理念的轉(zhuǎn)變以及社會環(huán)境的快速變遷使得新時代家長日益重視兒童的早期教育?；诩议L育兒的渴求，全面二孩政策的實(shí)施以及政府機(jī)構(gòu)多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源的政策鼓勵，國內(nèi)涌現(xiàn)出眾多不同類型的早教機(jī)構(gòu)。蒙臺梭利教學(xué)法是由意大利著名的幼兒教育思想家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）提出的一種幼兒早期教育教學(xué)方法。在蒙氏教學(xué)體系中，教師幫助幼兒營造最佳外部環(huán)境，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和自主探索精神，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心全面發(fā)展。在推行的近百年間，蒙氏教學(xué)法取得了極其豐碩的成果。蒙臺梭利教學(xué)體系從20世紀(jì)初開始傳入中國，自20世紀(jì)80年代起逐漸受到大眾的關(guān)注。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，我國幼教工作者突破傳統(tǒng)觀念的桎梏，開始在幼兒園中進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，隨后影響到16個省市200余所幼兒園。[1]據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有10000個幼兒班進(jìn)行蒙臺梭利教育法園本化實(shí)踐，遍及全國除西藏自治區(qū)外的省區(qū)和直轄市各級大中小城市中的公立、私立及企事業(yè)單位幼兒園，可以說當(dāng)前，中國幼兒教育領(lǐng)域正掀起一股“蒙臺梭利熱”。[2]在“蒙氏教育”遍地開花的同時，相關(guān)研究卻顯示目前我國的蒙氏教學(xué)法應(yīng)用存在追求形式上的模仿，照搬照抄以及片面歪曲地理解蒙臺梭利的教育理念等問題。[3]鑒于當(dāng)前的不足，本次研究定位于南京市的蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)，深入調(diào)查以期了解南京市蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)具體現(xiàn)狀及相關(guān)問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

二、研究方法

1.研究對象。本次研究采用目的性抽樣方法，選取了南京市四個區(qū)的4所蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)、幼兒園作為調(diào)查樣本。隨機(jī)選取64名使用蒙氏教學(xué)法教學(xué)的一線教師作為調(diào)查對象。

2.研究方法。

（1）訪談法。采用開放式訪談形式，訪談了南京市瑪利亞·蒙特梭利早教幼兒園和南京寧蒙兒童之家兩家單位共15位蒙氏教師，每人訪談時間約為20-25分鐘。訪談主要內(nèi)容涉及以下幾個方面：首先是蒙氏幼兒園和普通幼兒園的教具使用有什么區(qū)別？其次是蒙氏教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有哪些不足？再次是在教學(xué)過程中使用蒙氏教法時遇到了哪些問題？最后對蒙氏教學(xué)有哪些想法和建議。訪談期間征得受訪教師的同意進(jìn)行實(shí)時記錄，形成音頻及紙質(zhì)材料。

（2）問卷調(diào)查法。所用問卷以自主編寫的南京市蒙臺梭利早教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合蒙臺梭利現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)和專家建議進(jìn)行修改。問卷共含31題，涉及以下四個方面：教師專業(yè)水平、教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)行為以及外部支持。

三、結(jié)果與分析

1.蒙氏機(jī)構(gòu)教師專業(yè)水平的分析。調(diào)查結(jié)果顯示，對于“曾經(jīng)參加過蒙氏教育專業(yè)培訓(xùn)講座”有64%的教師表示符合，而36%的教師表示不符合。對于“教師獲得蒙臺梭利教師資格認(rèn)證”有53%的教師表示符合，其中僅有18.75%的教師表示“完全符合”。由此可見，雖然有不少一線教師參加過蒙氏教育專業(yè)培訓(xùn)講座，但真正擁有蒙臺梭利教師資格專業(yè)認(rèn)證的教師只在少數(shù)，早教機(jī)構(gòu)存在專業(yè)師資薄弱問題。

2.教師對蒙氏的自我認(rèn)識程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為自己在不同程度上了解蒙臺梭利教育理念，少部分教師則表示自己不了解蒙氏教學(xué)法、教育觀和兒童觀。數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如下，在涉及“對蒙氏教學(xué)法有所認(rèn)識”時，數(shù)據(jù)顯示符合的人數(shù)占80%，不符合的人數(shù)占20%。所調(diào)查的蒙氏機(jī)構(gòu)教師關(guān)于蒙氏教育觀和兒童觀的了解程度表示了解的教師人數(shù)占85.94%。

3.教師自身教學(xué)行為的掌握情況。關(guān)于“機(jī)構(gòu)經(jīng)常組織教師進(jìn)行蒙氏教具的開發(fā)情況”84%的教師表示符合，16%的蒙氏機(jī)構(gòu)教師表示機(jī)構(gòu)并不經(jīng)常組織教具開發(fā)。通過訪談得知，機(jī)構(gòu)重視教具開發(fā)，但由于教師自身專業(yè)條件的限制，本土化教具開發(fā)成果不理想。關(guān)于所調(diào)查的蒙氏機(jī)構(gòu)“教師存在相互研討教學(xué)的實(shí)際情況”認(rèn)為符合的教師占比86%，認(rèn)為自身沒有參與教學(xué)研討的教師占比14%。在訪談中，一些教師表示，在日常教學(xué)過程中，因?yàn)樽约菏切率掷蠋?，常常遇到各種各樣的教學(xué)問題，如年齡過小的幼兒建立秩序感時間較長;幼兒對教具充滿好奇，但專注力較短經(jīng)常換工作，在安靜的蒙氏環(huán)境中坐不住。教師在面對這些問題時常常手足無措，但機(jī)構(gòu)召開的教學(xué)研討會議形式大于內(nèi)容，新手教師在會議上提出問題時，常常得到“這些都是由于你缺少經(jīng)驗(yàn)”等客觀結(jié)論而不是應(yīng)對問題的方法，教師自身教學(xué)能力的提高依舊得不到幫助。

4.機(jī)構(gòu)獲得外部支持的情況。在涉及“機(jī)構(gòu)定期有蒙氏專家蒞臨指導(dǎo)的情況”時，“完全符合”的人數(shù)占26.56%，“基本符合”的人數(shù)占34.38%，“一般符合”的人數(shù)占26.56%，“基本不符合”的人數(shù)占10.94%，“完全不符合”的人數(shù)占1.56%?？傮w看來，大部分教師表示機(jī)構(gòu)定期邀請蒙氏專家蒞臨指導(dǎo)，少部分教師則表示沒有專家定期指導(dǎo)。

四、發(fā)展困境

1.蒙氏早教機(jī)構(gòu)自身定位和發(fā)展戰(zhàn)略存在問題。

（1）注重表面形式，忽視蒙氏教學(xué)內(nèi)涵。部分機(jī)構(gòu)在使用蒙臺梭利教學(xué)法時只注重表面形式，忽略了對蒙氏教學(xué)精髓的深入研究。一些機(jī)構(gòu)認(rèn)為蒙氏教學(xué)的意義在于讓教師將理論中的環(huán)境原封不動的搬進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并在其中教會孩子使用蒙氏教具。還有些機(jī)構(gòu)在教具創(chuàng)新方面確實(shí)做出了園本化特色，但教學(xué)理念偏離了蒙氏的軌道，認(rèn)為教會幼兒使用蒙氏教具就意味著促進(jìn)了他們的發(fā)展。此外還有一些幼兒園在制定園本課程活動時添加了幼兒使用自制蒙氏教具的環(huán)節(jié)，之后便以此作為辦園特色，打著“蒙氏教學(xué)”的旗號進(jìn)行招生宣傳，形式之風(fēng)之甚。

（2）不重視園本教研和外部支持。通過對教師的開放式訪談了解到，教師隨著執(zhí)教時間的增長，自身并未獲得對蒙氏教學(xué)法更深層次的理解，相反自身逐漸遺忘教具操作方面的細(xì)節(jié)問題，致使在幼兒使用工作材料時教師不能提供更好的幫助，影響幼兒對蒙氏教學(xué)活動的體驗(yàn)。而由于機(jī)構(gòu)不重視園本教研，雖定期召開教學(xué)研討會議，研究卻停留在淺顯層面，有時即使教研過程中教師提出了實(shí)際的教學(xué)問題，教研人員卻無法提供專業(yè)解答，教師逐漸習(xí)慣于做一名聽眾。會后也常因?yàn)槿狈罄m(xù)跟進(jìn)，一線教師未將教研結(jié)果真正落實(shí)到日常教學(xué)中去，未能很好地提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槌杀镜葐栴}，機(jī)構(gòu)并未聘請專家進(jìn)行長期的專業(yè)性規(guī)劃指導(dǎo)，邀請專家進(jìn)行短期園本教學(xué)指導(dǎo)的次數(shù)也偏少，沒能加強(qiáng)機(jī)構(gòu)內(nèi)教師的專業(yè)引領(lǐng)。此外，一些機(jī)構(gòu)不重視與外界的溝通交流，有教師在接受訪談時提出：“希望國內(nèi)蒙氏幼兒園的交流可以更多。”

2.機(jī)構(gòu)教師專業(yè)知識欠缺。連榕將教齡在0～5年之間、職稱三級（包括三級）以下的青年教師定為新手型教師;介于新手與專家之間、教齡6～14年、參加過骨干教師培訓(xùn)班的教師定為熟手型教師。[4]根據(jù)收集的樣本數(shù)據(jù)可以得知蒙氏機(jī)構(gòu)中從事一線教學(xué)的教師近八成教齡在0-5年之間。通過訪談了解到，新手教師自己對蒙氏教學(xué)體系理解深淺不一，在教學(xué)中會遇到各種問題?；袅r認(rèn)為教師要發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累的精神，養(yǎng)成良好的觀察記錄習(xí)慣，從而為了解評價兒童，引導(dǎo)支持兒童，促進(jìn)課程的開發(fā)與改進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。[5]而在訪談中部分教師反映出自己不懂得如何對幼兒進(jìn)行日常觀察，不知道如何將觀察記錄在冊?；忑g教育是蒙氏教育的特色之一，但由于教師不能全面的了解、觀察幼兒，對幼兒身心發(fā)展水平把握不準(zhǔn)確，忽略幼兒的年齡特征，影響混齡教育的教學(xué)設(shè)計、課程實(shí)施和后續(xù)教學(xué)計劃的調(diào)整實(shí)施。

3.家庭和機(jī)構(gòu)沒有實(shí)現(xiàn)共育。家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師作用是幼兒教育的三大關(guān)鍵因素，蒙臺梭利本人十分重視家庭教育。從樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，大部分教師反映幼兒在機(jī)構(gòu)中表現(xiàn)良好，而由于家庭教育的理念、家庭養(yǎng)育者的溺愛等原因，幼兒在園內(nèi)得到培養(yǎng)的能力，如專注力等無法在家庭中得到更好的發(fā)展延伸，家庭和機(jī)構(gòu)沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。在訪談時，有教師談道：“實(shí)際上已經(jīng)有一部分家長意識到家庭教育對孩子的重要性，但由于自身對蒙氏教育缺乏了解，再加上機(jī)構(gòu)和家長溝通做得不到位等等，家長不知道怎么做，不知道如何在家庭環(huán)境中發(fā)揮蒙氏教育的作用，從而造成了幼兒在園和在家不能做到一致的現(xiàn)狀。”

五、建議

1.結(jié)合實(shí)際，理解蒙氏教學(xué)的理論精髓。盧樂山認(rèn)為要全面地、實(shí)事求是地看待蒙臺梭利教育。蒙氏教具的運(yùn)用是蒙臺梭利的特征，但絕不是蒙氏教學(xué)法的全部，機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識蒙氏教育教學(xué)思想體系，為幼兒提供正規(guī)的蒙氏課程。機(jī)構(gòu)要踐行“以人為本”的教養(yǎng)原則，尊重幼兒的主體性，給予幼兒充分的自由。教師要集思廣益，不斷創(chuàng)新，制作特色感官教具，要結(jié)合園內(nèi)實(shí)際資源，為幼兒提供最佳外部環(huán)境。機(jī)構(gòu)還要正確認(rèn)識蒙臺梭利教學(xué)法自身的缺陷，如感官教育的形式存在訓(xùn)練痕跡、感官教具過于呆板、教具操作方法過于教條化等。最后要結(jié)合中國本土教育教學(xué)思想，對蒙氏教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)取舍。

2.健全園本教研制度，增加外部支持。園本教研是幼兒園依據(jù)本園實(shí)際工作和教育教學(xué)特點(diǎn)，針對教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而開展的，旨在促進(jìn)教師發(fā)展及提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的研究活動。機(jī)構(gòu)的園本教研效果不佳，需要建構(gòu)健全的教研制度，定期選擇教研組教師主持會議，關(guān)注教師需要，總結(jié)階段教學(xué)成果，研究教師教學(xué)疑問，制定教學(xué)計劃，制定教研評價標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)構(gòu)還可以建立教師觀摩制度，讓教師在相互觀摩課程中尋找并解決自己教學(xué)的問題;搭建疑難雜問收集平臺，鼓勵教師互幫互助。機(jī)構(gòu)還應(yīng)聘請專家型教師引領(lǐng)和指導(dǎo)新手教師課程調(diào)研，積極聯(lián)系蒙氏領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對幼兒園進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。此外，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，公辦園與民辦園之間應(yīng)該建立聯(lián)系，創(chuàng)造互動溝通的途徑，促進(jìn)園際交流，人才互訪。

3.增強(qiáng)蒙氏教師的在職培訓(xùn)。作為專業(yè)教師，必須接受有目的、有計劃地在職培訓(xùn)。因?yàn)槊膳_梭利教育法是一種高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的教育方法，相應(yīng)地它就要求教師也應(yīng)該是高素質(zhì)的——能夠通曉蒙臺梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。蒙氏教師自身要明確自己的角色定位，通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等方針政策的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系實(shí)際，融合中國特色教育觀念，樹立本土化的兒童觀和教育觀，學(xué)會在教學(xué)過程中觀察、引導(dǎo)和示范，提升幼兒的能力。蒙氏機(jī)構(gòu)要與正規(guī)蒙氏師資培訓(xùn)中心共同搭建學(xué)習(xí)平臺，定期輸送教師學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念和方法。機(jī)構(gòu)還要增加教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，延長教師學(xué)習(xí)時長，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作，實(shí)現(xiàn)家園共育。機(jī)構(gòu)首先需要與家長建立聯(lián)系，通過建立家長學(xué)校等組織對家長進(jìn)行蒙氏教育宣講活動，讓家長明白蒙氏教育的核心理念意義。其次通過召開家長會，開辦親子課程，舉辦幼兒園開放日活動等方式讓家長親身體驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化對蒙氏教育內(nèi)涵的理解。最后提供家長參與機(jī)構(gòu)內(nèi)園本課程設(shè)計研討會議的機(jī)會，增加家長與機(jī)構(gòu)的交流，為家長在家庭中實(shí)施蒙氏教育拓寬思路。家長自身也要重視幼兒的早期教育，積極配合機(jī)構(gòu)工作，注重營造教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 胡江華