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“極簡與極致”
——芬蘭校園建設(shè)的教育意蘊

2019-07-04 09:00:22王紅霞
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2019年18期
關(guān)鍵詞:技工芬蘭教室

□ 王紅霞

盡管早就知道北歐建筑與物品設(shè)計崇尚簡約風(fēng)格,但隨著考察團隊抵達北歐小國——芬蘭,尤其是親臨當(dāng)?shù)貙W(xué)校后,才真正體會到芬蘭校園建設(shè)“極簡與極致”風(fēng)格中的教育意蘊。

芬蘭學(xué)校建設(shè)突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)出與大自然完美融合,正式和非正式學(xué)習(xí)空間并重的特點。校園中有相當(dāng)數(shù)量的設(shè)施都具備多功能性,各種細節(jié)設(shè)計都站在以人為本的立場,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,更易于融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、集約務(wù)實的教育綜合體

芬蘭小學(xué)的建筑多為整合式綜合體,看上去都極為質(zhì)樸,不過兩三層的高度,外立面或灰或黃或暗紅,鮮有裝飾,幾乎找不到宏偉的校門、醒目的校名。從窄窄的門廳脫鞋入內(nèi)后,可以看見光線充足的中庭。這里是教師開展研訓(xùn)的場所,往往用環(huán)繞的沙發(fā)、座椅、色彩將空間巧妙地劃分成大小不等的區(qū)域,教師的五彩馬克杯倚墻懸掛,空氣中彌漫著咖啡的芬芳。中庭還將教師辦公區(qū)域和教室活動區(qū)域連接起來,廊道整潔,色彩亮麗,從這里可以通達四方。

與國內(nèi)中小學(xué)各類專業(yè)、寬敞的室內(nèi)場館相比較,芬蘭小學(xué)的室內(nèi)場館往往具備多功能性。如舞臺邊設(shè)立了移動門板,進行球類活動時可以封閉成墻面,也可以直接用于設(shè)立分隔區(qū),滿足同一場地同時開展兩項活動的需求,并確?;ゲ桓蓴_;地面繪制著各種彩色線條,不同色彩具有不同的指示功能,用于不同的體育運動……

校內(nèi)設(shè)施建設(shè)則更多關(guān)注師生使用的便捷。例如,進門的小廳或走廊里隨處可見成排的掛鉤和儲物柜,學(xué)生的鞋子、外套、騎行安全帽等私人物品有序地排列或懸掛著(見圖1);樓梯欄桿上增設(shè)了電控升降椅,方便輪椅上下樓;教室里的課桌椅基本為多邊形,可以根據(jù)教學(xué)需要隨機進行拼接或組合;各類學(xué)習(xí)用具統(tǒng)一整齊地擺放在固定區(qū)域,便于師生隨時取用。

圖1 學(xué)校室內(nèi)場館的廊道

集約務(wù)實是教育綜合體的優(yōu)點,表現(xiàn)在三個方面:一是多功能的空間定位更好地發(fā)揮公共空間的集聚效應(yīng),讓更多師生共享教育設(shè)備和公共服務(wù)設(shè)施,節(jié)約了土地,提高了使用效率;二是充分體現(xiàn)以人為本的設(shè)計理念,少有華而不實的裝飾,更關(guān)注設(shè)施設(shè)備的細節(jié),以方便師生使用,又兼顧了特殊人員的特殊需求;三是可以為地處北寒帶地區(qū)的師生長時間、大面積供暖,既降低冬季能耗,減少開支,又利于開展室內(nèi)活動。

二、極致的校園空間利用

“學(xué)校的每一寸空間都是個人學(xué)習(xí)的場所”,這一設(shè)計理念在芬蘭校園的空間利用上體現(xiàn)得非常充分。教室外的學(xué)習(xí)活動區(qū)擺放著大小不等的桌椅、沙發(fā),廊道內(nèi)隨處可見舒適的長凳、長椅,圖書館也為學(xué)生提供了安靜的個人空間。學(xué)生可以在這些空間甚至校園的任何地方進行閱讀、討論、研究,不限姿勢不限內(nèi)容。自由自主的校園空間,滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,也為隨時隨地開展同伴分享、學(xué)習(xí)交流提供了可能性。有些學(xué)校的教室、劇場等設(shè)計也秉持著這一理念。例如,學(xué)校將三間教室為一組設(shè)計成一個通透的大空間,可以根據(jù)教學(xué)需求,利用移動隔板將這個大空間分隔成大小不等的教學(xué)區(qū)塊,保證在有限的空間中順利、便捷地開展各種學(xué)習(xí)活動(見圖2);有些學(xué)校的劇場既是大型會議場所,也兼具餐廳功能,做些簡單的分隔或調(diào)整就可以滿足講座、集會、運動、休閑等多樣需求。校園空間利用可謂達到極致!

圖2 利用隔板劃分學(xué)習(xí)空間的多功能教室

目之所及,校園內(nèi)充滿著明亮的色塊,洋溢著快樂的童趣。教學(xué)區(qū)中的各個教室布置了琳瑯滿目的教學(xué)圖畫、教具、模型,走廊拐角處擺放著動物標(biāo)本陳列柜。室內(nèi)公共空間里也懸掛著學(xué)生會、志愿團組織活動的照片、宣傳海報,聽不到大聲喧嘩,看不到追打嬉鬧。學(xué)生走過這些地方常常會駐足觀看,這些空間已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,文明素養(yǎng)在無聲的滋養(yǎng)中生根開花。

三、家一般溫暖的班級布置

芬蘭小學(xué)的教室布置普遍尊重師生的個人風(fēng)格,鮮有彰顯班級文化的口號和標(biāo)語,滿眼都是學(xué)生喜愛的繽紛色彩,公共物品擺放區(qū)整齊地放置著學(xué)生的各種學(xué)具,可以隨時組合的課桌椅、小沙發(fā),甚至是小帳篷,營造出鮮明的班級特色、濃濃的班級歸屬感。每個教室的墻面布置極具個性,全部由學(xué)生用稚嫩的雙手完成(見圖3),有學(xué)生的美術(shù)作品,有近期的課程學(xué)習(xí)單,甚至從天花板上垂下一段酷似麋鹿角的樹枝。這樣的教室,乍一看似乎稍顯雜亂,仔細品味就能體會到其中的匠心獨具。顯然,師生設(shè)計、布置的教室,已經(jīng)不僅只是工作學(xué)習(xí)的場所,更是一個單屬于自己的獨特小天地,可以從中獲得家一般愜意溫馨的享受。

圖3 用學(xué)生自創(chuàng)作品布置的教室

芬蘭小學(xué)的全科教師相對較多,因此教師的辦公桌一般就設(shè)置在教室內(nèi),便于師生及時互動。芬蘭著名的校園設(shè)計師Ilkka Salminen說:“很多學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的教室。因此,教室的設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)并支持學(xué)校的教學(xué)理念,旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。教室內(nèi)外應(yīng)當(dāng)都是潛在的學(xué)習(xí)空間,一個有教育創(chuàng)意的設(shè)計師應(yīng)當(dāng)能讓教室?guī)Ыo學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使之在這里開展學(xué)習(xí)活動的每一個瞬間都能成為一種有趣的生命體驗?!?/p>

這一點,芬蘭的確做到了。

四、完備而普及的技工教室

我們在芬蘭考察的七所中小學(xué)都配備了技工教室,且不止一個。絕大多數(shù)學(xué)校的技工教室是由多個大小不等的功能教室組成,功能教室之間用玻璃門或櫥柜隔離,相互可見又相對獨立,形成了較為集中的教學(xué)單元區(qū)。功能教室可以細分為精工教室、手工教室、烹飪教室、木工教室等。小規(guī)模學(xué)校的技工教室約200平方米,大規(guī)模學(xué)校有近500平方米,簡直就是一個車間,令人印象深刻。

技工教室里配置了各種先進的設(shè)備和類別豐富的工具:精工教室內(nèi)有高端的激光切割機、烘干機、沖床、卷板機等機械設(shè)備;烹飪教室往往是整體廚房的配置,從微波爐、烤箱、榨汁機、電磁爐到水槽、碗架、消毒柜、儲物柜,一應(yīng)俱全;手工教室里,不僅配置了大小不一的鋸子、刨子、鑿子、銼刀等傳統(tǒng)工具,還有手持電鉆、臺式電動鋸子等新型機械工具。這些相對統(tǒng)一標(biāo)準的技工教室裝備,是家庭和工廠里成人操作的真實器械,教師給學(xué)生提供的也是能做出物件的真實材料。這些設(shè)施設(shè)備、材料在國內(nèi)應(yīng)該是職業(yè)高中才有可能配置的,可是在芬蘭的小學(xué)就已經(jīng)成為教具,成為學(xué)生直接使用的工具和材料,是為了落實技工課程標(biāo)準而提供的。這使我們驚嘆又羨慕。

芬蘭從小學(xué)一年級開始就將手工課列入必修課程,三年級起木工、精工、鍛工、家政等成為必修內(nèi)容,并開始在技工教室上課。學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、使用各種設(shè)備與工具,由易及難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們曾目睹四年級學(xué)生聚精會神地用小車床修飾木頭娃娃(見圖4),高年級學(xué)生則戴著護耳套反復(fù)捶打一種用于芬蘭桑拿浴的銅制長勺。學(xué)生專注而投入,能正確熟練地使用設(shè)施設(shè)備,擁有嫻熟的動手操作技能,完全是一副認真的工匠模樣。據(jù)說,親手為自己造一座房子是很多芬蘭小男孩的夢想??梢?,這種為了真實的實踐準備的課程深深影響了學(xué)生的一生。

圖4 芬蘭小學(xué)的木工教室

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