□李 慧

原本性是奧爾夫音樂教學(xué)理念的核心詞。它是構(gòu)成音樂的重要因素，即包括節(jié)奏、節(jié)拍、力度等的音樂要素。只有圍繞音樂要素來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，才能調(diào)動(dòng)自主探究的欲望，才能真正理解音樂作品。令人遺憾的是，當(dāng)下的音樂教學(xué)雖然體驗(yàn)活動(dòng)豐富、多元、熱鬧，但實(shí)則并沒有實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”“關(guān)注音樂本體”“回歸音樂本位”等教學(xué)理念的要求。

因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效體驗(yàn)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，真正感受音樂之美，提升音樂素養(yǎng)。

一、律動(dòng)表演，使內(nèi)在體驗(yàn)外顯化

律動(dòng)是體驗(yàn)音樂的一種方式，是指在音樂伴奏下，人們根據(jù)音樂的力度、節(jié)奏、速度以及性質(zhì)等，反復(fù)且有規(guī)律地重復(fù)某一組或一個(gè)動(dòng)作。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲在“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”理論中指出，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏等變化設(shè)計(jì)有針對性的動(dòng)作，并以身體為樂器，有控制地做出動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，獲得音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、反應(yīng)能力。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)律動(dòng)，把抽象的音樂要素變成直觀具體的動(dòng)作，使學(xué)生樂于接受并投入其中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）模仿中律動(dòng)

在音樂學(xué)習(xí)中，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解能力是不同的。低年級學(xué)生善于用體態(tài)動(dòng)作理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂。

例如《巡邏兵進(jìn)行曲》是一首三部曲式結(jié)構(gòu)的進(jìn)行曲。教學(xué)時(shí)，教師首先請學(xué)生想象自己是一名士兵，通過抬頭挺胸，有力量地列隊(duì)繞圈行進(jìn)，感知樂段A。學(xué)生在行進(jìn)中要關(guān)注教師手中的旗幟，當(dāng)教師把旗幟交給一個(gè)學(xué)生后，其余學(xué)生要立刻跟著旗手變換行走路線，以增加趣味性。接著，教師講述士兵經(jīng)過廣場揮手的情景，請學(xué)生模仿教師做揮手動(dòng)作，感知樂段B。當(dāng)學(xué)生再次聽到樂段A，將揮手動(dòng)作變成士兵行進(jìn)的姿態(tài)，繼續(xù)有力量地列隊(duì)繞圈行進(jìn)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過模仿教師和他人的動(dòng)作，可以充分感知三部曲式結(jié)構(gòu)樂曲的特點(diǎn)。這種以模仿來體驗(yàn)、感知音樂的教學(xué)方法，能使盲目的動(dòng)變成有目的的律動(dòng)。

（二）合作中律動(dòng)

由于低年級學(xué)生缺乏自我控制力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)作能力，因此教師要落實(shí)合作中的律動(dòng)，使合作活動(dòng)真正有效。

以《郊游》一課為例，學(xué)生先是散點(diǎn)位站立。當(dāng)聽到第一、二樂句時(shí)，女生原地不動(dòng)，男生在女生之間穿插行走；當(dāng)聽到第三、四樂句時(shí)，男生原地不動(dòng)，女生腳走恒拍，手部做符合音樂形象的動(dòng)作；第五樂句出現(xiàn)時(shí)，女生原地不動(dòng)，男生隨機(jī)找到一位女生，在第六樂句時(shí)兩兩組合做出定點(diǎn)造型。最后，師生共同評選最美搭檔進(jìn)行單獨(dú)表演，學(xué)生討論值得學(xué)習(xí)的地方。

案例中，教師從三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的合作律動(dòng)：一是角色互換表演，通過男女分組律動(dòng)，感知歌曲樂句，在合作中找到自己的空間位置，以協(xié)調(diào)個(gè)人與整體的平衡關(guān)系；二是鼓勵(lì)學(xué)生用眼神、手勢、表情等進(jìn)行充分交流，使學(xué)生關(guān)注集體，關(guān)注合作伙伴，提高配合的融洽度；三是發(fā)揮榜樣作用，通過優(yōu)秀學(xué)生的示范和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作。這樣的律動(dòng)解決了學(xué)生等待安排、被安排的狀態(tài)，使合作律動(dòng)變得真實(shí)有效。

（三）創(chuàng)新中律動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求，也是音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師要努力為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)律動(dòng)。

如在教學(xué)《云》一課時(shí)，教師要求學(xué)生隨機(jī)組成四人小組進(jìn)行合作律動(dòng)，其中一組學(xué)生采用每人表演一個(gè)樂句的方法。學(xué)生經(jīng)過交流，先約定各自根據(jù)樂句最后一個(gè)音的高低擺出不同的云朵造型，到最后一句時(shí)集體完成一朵大云團(tuán)的造型。整個(gè)過程中，學(xué)生不僅是在用聽覺、動(dòng)作、心靈去感受音樂，更是用創(chuàng)意律動(dòng)表現(xiàn)出旋律的變化等，體現(xiàn)出很好的創(chuàng)新精神和能力。

只要教師能為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出更多的驚喜，這樣的課堂才是“真體驗(yàn)”與“真熱鬧”。

二、多種聆聽，使感性體驗(yàn)豐富化

直接讓低年級學(xué)生理解音樂要素是非常困難的。因此，教師應(yīng)通過多種聆聽方式，幫助學(xué)生用不同的感官對音樂欣賞作品中的節(jié)奏、力度、速度等音樂要素進(jìn)行感性體驗(yàn)，從中感受音樂旋律中的藝術(shù)美，獲得美的熏陶。

（一）反復(fù)聆聽，感知特點(diǎn)

音樂是聽覺藝術(shù)，聆聽是一種有意識和有目的的過程。因此，教師在欣賞作品前要給出明確的聆聽要求。如在《俄羅斯舞曲》片段欣賞中，要求學(xué)生在反復(fù)聆聽中發(fā)現(xiàn)印象特別深刻的旋律，以及特別吸引自己的音響。教師可以采取多種聆聽方式，如分段聆聽、重點(diǎn)段聆聽、完整聆聽等，直至發(fā)現(xiàn)旋律中的重音特點(diǎn)。無論采用何種聆聽方式，都是為了讓學(xué)生帶著問題去感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞樂曲的特點(diǎn)，為深入理解、分析、鑒賞音樂作品奠定基礎(chǔ)。

（二）組合聆聽，表現(xiàn)體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)聆聽對作品相當(dāng)熟悉后，教師可以要求學(xué)生嘗試著將音樂要素用動(dòng)作、聲音、樂器等方式表現(xiàn)出來。

依然以《俄羅斯舞曲》片段欣賞為例，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)聆聽發(fā)現(xiàn)重音特點(diǎn)后，教師可以請學(xué)生在重音出現(xiàn)時(shí)用拍腿的方式表示，借助律動(dòng)進(jìn)一步感知樂曲特點(diǎn)從而理清作品脈絡(luò)，進(jìn)一步體驗(yàn)主題的發(fā)展與變化。教師還可以提供人物圖譜，講述關(guān)于胡桃夾子和瑪麗的故事，讓學(xué)生想象自己就是瑪麗，帶著心愛的胡桃夾子周游世界。隨后教師與一個(gè)學(xué)生分別扮演角色，當(dāng)主題音樂響起就一起小跑，其他學(xué)生則原地跑；主題音樂過后，所有人都原地不動(dòng)，在出現(xiàn)重音的地方，就做出夸張的造型；當(dāng)音樂漸強(qiáng)時(shí)，就一起旋轉(zhuǎn)；在音樂結(jié)束的強(qiáng)音處，一起擺出不同的定格造型。教師用圖譜化、故事化的方式，引導(dǎo)學(xué)生用律動(dòng)把音樂要素表現(xiàn)出來，深化了對作品的理解、體驗(yàn)。

（三）融合聆聽，鼓勵(lì)創(chuàng)編

由于低年級學(xué)生想象力特別豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)聆聽音樂作品后，展開想象，大膽創(chuàng)編。如學(xué)生在反復(fù)聆聽門德爾松的《春之歌》后，已對樂曲的結(jié)構(gòu)十分熟悉。教師向?qū)W生描繪了春天生機(jī)盎然、萬物復(fù)蘇的景象，將學(xué)生分為幾個(gè)六人小組，給每個(gè)組提供一種奧爾夫樂器、一張白紙、一盒蠟筆，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的線條和圖形來表現(xiàn)三個(gè)樂段。學(xué)生可以將各自的圖畫作品在組際進(jìn)行交流，根據(jù)他人的圖畫作品中的圖形和線條展開想象，用自己的身體、現(xiàn)有的樂器盡情地表達(dá)音樂。這種結(jié)合繪圖創(chuàng)編律動(dòng)的欣賞方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美意識和音樂理解能力。

三、教材重構(gòu)，使理性體驗(yàn)系統(tǒng)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“了解音樂基本要素”修訂為“掌握音樂基本要素”，提高了音樂要素的教學(xué)目標(biāo)。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的音樂要素學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了明確的表述，但在一定程度上依然是比較概括和籠統(tǒng)的。因此，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)重構(gòu)教材，從而對不同的音樂要素甚至同一個(gè)音樂要素，提出目標(biāo)清晰、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求。

以人民音樂出版社《音樂》教材一年級上冊第一單元中的節(jié)奏學(xué)習(xí)為例，原教學(xué)計(jì)劃都是以音樂作品內(nèi)容為中心，作品之間都是孤立的，音樂要素之間也是沒有聯(lián)系的，學(xué)生的感知能力并未得到深入、有序、螺旋式的發(fā)展（見表1）。

表1 原有教材的教學(xué)計(jì)劃

重構(gòu)教材后，每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都以感知音樂要素——節(jié)奏為核心，作品是感知能力發(fā)展的載體。根據(jù)每課時(shí)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)感性的藝術(shù)活動(dòng)，呈現(xiàn)出同一音樂元素知識的前后關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了音樂要素螺旋上升的具體要求（見表2）。實(shí)踐證明，教師系統(tǒng)化地重構(gòu)教材，給學(xué)生帶來了全新且有效的體驗(yàn)，有效提升了學(xué)生音樂要素的感知能力，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂技能、審美能力得到了全面、均衡的發(fā)展。

表2 重構(gòu)教材的教學(xué)計(jì)劃

“圍繞音樂要素，注重體驗(yàn)實(shí)效”是小學(xué)音樂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)。具體來說，教師可以通過實(shí)施“律動(dòng)表演，使內(nèi)在體驗(yàn)外顯化”“多種聆聽，使感性體驗(yàn)豐富化”“教材重構(gòu)，使理性體驗(yàn)系統(tǒng)化”等策略，讓學(xué)生主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)，并在有效體驗(yàn)中尋求音樂的本真和分享音樂的快樂，從而有效提升小學(xué)低年級學(xué)生音樂要素的感知能力。