何易

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)作文，由于教師理念的偏頗，學(xué)生能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致寫出來的文章內(nèi)容空洞、思想貧乏、語言干癟，這已成為了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸。其實(shí)，農(nóng)村生活豐富多樣，對(duì)于寫作教學(xué)來說有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師需要規(guī)避存在的不足，發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提出要走進(jìn)真實(shí)生活，就地取材;強(qiáng)化觀察指導(dǎo)，現(xiàn)身說法;開展豐富活動(dòng)，身體力行;推進(jìn)說寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練，以為提升農(nóng)村學(xué)生作文能力奠基。

[關(guān)鍵詞]就地取材;現(xiàn)身說法;身體力行;強(qiáng)化訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0087-01

農(nóng)村小學(xué)作文，由于教師理念的偏頗，學(xué)生能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致寫出來的文章內(nèi)容空洞、思想貧乏、語言干癟，這已成為了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸。其實(shí)，農(nóng)村生活豐富多樣，對(duì)于寫作教學(xué)來說有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師需要規(guī)避存在的不足，發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、走進(jìn)真實(shí)生活，就地取材

著名語文教學(xué)專家葉圣陶先生指出：“作文是不能離開生活的，學(xué)生對(duì)生活關(guān)注到什么程度，就會(huì)寫成什么文章?！鞭r(nóng)村田野空間廣闊，生活內(nèi)容豐富多彩，無論是山川河流，還是自然風(fēng)光，抑或者是風(fēng)土人情，都為農(nóng)村學(xué)生的生活提供了豐富不竭的源泉。

教師可以從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：首先是要關(guān)注農(nóng)村生活中廣袤的自然風(fēng)光，很多農(nóng)村生活都與田園為伴，貼近自然，只要善于觀察就一定能夠從中開掘出適合的作文素材;其次，可以關(guān)注農(nóng)村生活中淳樸的民風(fēng)民俗，尤其是傳統(tǒng)風(fēng)俗，如果教師能夠有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，將其與特殊性的節(jié)日活動(dòng)結(jié)合起來，就可以成為學(xué)生習(xí)作素材的一個(gè)核心要點(diǎn)。

二、強(qiáng)化觀察指導(dǎo)，現(xiàn)身說法

魯迅先生說過：“如果要?jiǎng)?chuàng)作，觀察是第一要?jiǎng)?wù)?！钡拇_，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文之所以詞不達(dá)意，最根本的原因就在于孩子們完全不知道自己該寫什么，沒有細(xì)致觀察是造成這一問題的最為主要原因。而豐富的農(nóng)村生活，正是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察意識(shí)的重要資源，農(nóng)村自然生活中的一草一木，一沙一石，都應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生觀察意識(shí)的重要資源。

比如學(xué)生回家之后跟著自己的家長做一件家務(wù)事，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行觀察：第一，做家務(wù)的地點(diǎn)，要對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察;第二，做家務(wù)的整個(gè)過程，要在觀察中明晰家務(wù)的整體步驟;第三，人物的具體言行和表現(xiàn)，可以從家長和自己以及其他人的反應(yīng)等不同的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。通過這樣指導(dǎo)，既提升了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話可寫。

三、開展豐富活動(dòng)，身體力行

廣闊的農(nóng)村生活是孩子們成長的樂園，也是取之不盡、用之不竭的寫作的素材源頭?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一味地講解和灌輸并不能起到應(yīng)有的作用，我們就可以開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過走訪、游覽、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，讓孩子能夠在身體力行的過程中豐富積淀、形成體驗(yàn)。

如可以讓孩子們?nèi)ヅ琅郎?、摘果?shí);可以組織孩子們?nèi)プ紧~、野炊;秋天是收割的季節(jié)，可以讓孩子來到田野中拾稻穗;冬天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到田野中打雪仗。當(dāng)然，我們還可以利用農(nóng)村的豐富資源，觀察一種植物的生長過程，了解某一種動(dòng)物的生活習(xí)性，觀察他們一年四季的變化，讓每個(gè)孩子都意識(shí)到這些植物和動(dòng)物，隨著時(shí)間、季節(jié)的推移會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，從而積累下豐富素材?；顒?dòng)之后再進(jìn)行寫作，可以讓孩子們?cè)谧杂擅}中我手寫我心，從而真正達(dá)成言之有衷的境界。

四、推進(jìn)說寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

由于農(nóng)村孩子閱讀積累相對(duì)有限，他們的文字表達(dá)能力也相對(duì)滯后。為此，教師就要在學(xué)生真正落筆之前將“說”的訓(xùn)練作為輔助性支撐，融入寫作教學(xué)的過程中。其實(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，“說”的訓(xùn)練一直都是空缺的，他們到大自然中看了、聽了，形成了豐富而獨(dú)特的感受，就需要給予他們多種形式的展示機(jī)會(huì)。口頭表達(dá)能力既是學(xué)生語文核心能力的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的重要依托，這個(gè)能力不是一蹴而就能培養(yǎng)出來的，而需要日積月累的練習(xí)才能形成。

比如在描寫自己幫助父母一起收割稻子時(shí)，學(xué)生的作文常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：第一，收割的過程雜亂無序;第二，收割的重點(diǎn)不會(huì)展開細(xì)致地描寫。針對(duì)這兩種情況，教師就需要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中形成自己的體驗(yàn)，而在課堂教學(xué)中教師就可以先進(jìn)行口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“先……然后……緊接著……最后”等表示先后順序的詞語，有條理、有重點(diǎn)地對(duì)收割過程進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，在學(xué)生明確了順序和重點(diǎn)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆，這樣就能有效地幫助學(xué)生達(dá)成口頭表達(dá)和書面語言的協(xié)同發(fā)展。

農(nóng)村生活蘊(yùn)藏著作文所需要的豐富素材資源，只要將這些資源進(jìn)行必要地刪選和統(tǒng)整，就能借助其喚醒學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）