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在文本關(guān)聯(lián)中實施互文閱讀

2019-07-03 02:15王云閣
關(guān)鍵詞:拓展比較關(guān)聯(lián)

王云閣

[摘 要]互文閱讀是比較閱讀方法的一種。在閱讀教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時,教師可關(guān)聯(lián)同一作家相同題材的作品、同一主題不同作家的作品或原著內(nèi)容等,讓學(xué)生進(jìn)行對比性、關(guān)聯(lián)性閱讀,以拓展學(xué)生的文化視野,豐富學(xué)生的閱讀體驗,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]互文閱讀;關(guān)聯(lián);比較;拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)16-0008-02

為了改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,近年來,人們將“互文閱讀”引入語文教學(xué)中?;ノ睦碚搹?qiáng)調(diào),每一個文本都不是孤立存在的封閉體, 它和其他文本處于相互參照、彼此勾連的互動關(guān)系中。實施互文閱讀,需要教師有目的地把課文置于眾多的相關(guān)文本群中,在彼此相互映照下,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層意義,幫助學(xué)生多維度審視文本,以對比、聯(lián)系的閱讀方式,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,拓展學(xué)生的文化視野。

一、關(guān)聯(lián)同一作家相同題材的作品

《貓》和《母雞》是人教版四年級上冊“作家筆下的動物”這一單元的兩篇文章,都是著名作家老舍先生膾炙人口的狀物散文。兩篇文章雖然內(nèi)容和表達(dá)方法不同,但都表達(dá)了作者對動物真摯的情感。因此,可以將兩篇文章放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較,展開互文閱讀。

教學(xué)時可以讓學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫作特點、語言特色四方面進(jìn)行比較,并通過小組合作的方式完成下面的表格。

通過表格,學(xué)生能夠一目了然地看出兩篇文章在篇章結(jié)構(gòu)、敘述方法、情感表達(dá)和語言風(fēng)格上都有很多相似之處。如,在結(jié)構(gòu)上,兩篇文章都非常清晰:《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛,《母雞》寫了孵雞雛前和孵雞雛后兩部分;在敘述動物的特點時,有相同點,也有不同之處。相同的是都運用了總—分的構(gòu)段方式,都通過具體的事例詳細(xì)描寫;不同之處是《貓》全篇都在寫對貓的喜愛之情,而《母雞》則前后運用了對比的手法。

這樣將同一作家相同題材的作品放在一起,進(jìn)行互文閱讀,不僅可以深化學(xué)生對作品內(nèi)容和情感的理解,而且在對語言的反復(fù)品評、比較中,還能加深學(xué)生對寫作方法的感悟,幫助學(xué)生遷移運用學(xué)到的狀物類文章的寫作方法,完成后面學(xué)習(xí)園地中“寫一寫自己喜愛的小動物”的習(xí)作任務(wù)。

二、關(guān)聯(lián)同一主題不同作家的作品

《江雪》是唐代詩人柳宗元流放永州時創(chuàng)作的一首五言絕句。詩人采用白描的手法,描繪了一幅在大雪紛飛、天寒地凍的空曠江面上,一位孤獨的漁翁寒江獨釣的畫面。漁翁的形象正是詩人自己清高孤傲、頑強(qiáng)不屈的精神和情感的寄托與寫照。我國古代詩詞文化中,留下了很多描寫“漁夫”的詩歌。如,張志和的《漁歌子》也是這一類詩歌的代表作。當(dāng)前,“精讀一首詩,拓展一首或者一組詩,以此擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生受到更多詩詞的浸潤。這樣的大語文觀已深入到老師們的教學(xué)行為中?!保▍撬丶t語)因此,在教學(xué)《江雪》時,可以拓展張志和的《漁歌子》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文閱讀:“同學(xué)們,《江雪》這一首詩,之所以被人們傳誦千年,是因為詩中的漁父雖然孤獨寂寞,但仍然堅持理想。在中華古詩詞浩瀚的海洋中,有很多描寫漁父的作品。下面我們再來學(xué)一首,看看這首詞里面的風(fēng)景是怎樣的?看看這位漁父是怎樣的心情?”然后,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用學(xué)習(xí)《江雪》的方法,借助注釋和背景資料理解詞表達(dá)的情感,豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化中“漁夫”這一形象的認(rèn)知。

像李白、杜甫、王維、蘇軾、王安石等詩人的作品在小學(xué)階段幾乎每個年段都有選入,因此建立起作為詩人個體和群體之間的聯(lián)系性就顯得很重要。這就需要教師有整體教學(xué)的能力, 將詩人自己的作品,或者同一題材的作品進(jìn)行互文教學(xué)。

三、關(guān)聯(lián)原著內(nèi)容,實現(xiàn)一篇帶一本

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下冊的一篇文章,選自臺灣作家林海音的《城南舊事》。從文體看,這是一篇散文。文章描寫了自己童年記憶中和駱駝有關(guān)的四個難忘的畫面,字里行間流露出作者對童年的深深眷戀以及淡淡的惆悵之情。這也正是《城南舊事》這部小說所表現(xiàn)的情感基調(diào)和文化主題。因此, 在教學(xué)這篇文本時, 要找尋和《城南舊事》能夠鏈接的場景和畫面, 讓學(xué)生感受到它們之間的淵源。如,在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??!我對自己說,把它們寫下來吧,讓實際的童年過去,心靈的童年永存下來。就這樣,我寫了一本《城南舊事》”這一段內(nèi)容,感悟作者對童年記憶中“那些景色和人物”的深深眷戀之情時,可以引入原著中《爸爸的花兒落了》的片段:

于是我唱了五年的驪歌,現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別:“長亭外,古道邊,芳草碧連天。問君此去幾時來,來時莫徘徊!天之涯,地之角,知交半零落,人生難得是歡聚,惟有別離多……”

我哭了,我們畢業(yè)生都哭了……

這些人都隨著我的長大沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?

接著,PPT出示:“上面這段話選自小說《城南舊事》中《爸爸的花落了》。這篇文章里,提到了蘭姨娘和蹲在草地里的那個人,這兩個人都是《我們看海去》《蘭姨娘》故事中的主人公。你們想了解他們的故事嗎?那就到原著中去尋找答案吧?!?這樣,通過《冬陽·童年·駱駝隊》單篇的學(xué)習(xí),引入《城南舊事》原著,使學(xué)生走進(jìn)林海音的文學(xué)世界,從而實現(xiàn)由一篇到一部的閱讀,提高了學(xué)生的理解、感悟能力。

四、關(guān)聯(lián)同體裁或內(nèi)容相近的作品

現(xiàn)行教材中有些課文在內(nèi)容、體裁上都比較相近,因此可以將它們組合起來進(jìn)行互文閱讀。如,人教版四年級的《白鵝》是豐子愷先生的一篇佳作。教學(xué)時,可以將蘇聯(lián)作家葉索諾夫的同內(nèi)容作品《白公鵝》作為一組進(jìn)行互文閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較:“你喜歡哪只白鵝?為什么?他們在寫法上有什么相同和不同之處?”學(xué)習(xí)馮驥才先生的《挑山工》時,可以引入張玉庭的《黃山挑夫》,讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀中,感受挑山工和一家三代挑夫身上所具有的精神之美。這樣,實現(xiàn)從一篇到多篇、從一組到多組的教學(xué)目的,層層推動閱讀活動,豐富學(xué)生的閱讀體驗,讓學(xué)生感悟語言表達(dá)的特點。

在進(jìn)行互文閱讀教學(xué)時要注意下面兩點。一是分清教學(xué)的對象以及學(xué)生的知識儲備,立足學(xué)情開展互文閱讀;二是要把握好互文閱讀資料的量和度,在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入恰當(dāng)?shù)奈谋?,避免互文閱讀教學(xué)的越位。

總之,在互文閱讀教學(xué)中,需要教師有更開放的視野,對有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行重組、融合,在一個更開放的閱讀體系中開展閱讀教學(xué),以真正實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化,演繹課堂教學(xué)的精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳琳.小學(xué)名家文學(xué)作品互文性教學(xué)實踐 [J].北京教育學(xué)院報,2016(5).

[2] 吳素紅.一曲三折 追尋古詩教學(xué)的靈性本位[J].小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,2018(10).

(責(zé)編 韋 雄)

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