譚群

[摘 要]將讀與寫有效結(jié)合，進(jìn)行語言文字實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)的有效策略。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)，遷移運(yùn)用;要課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得方法;要提煉單元整組表達(dá)方式，提高寫作指導(dǎo)的精度、效度。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;積累語言;單元整組;生活情境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0046-02

讀寫結(jié)合是在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到寫作中去的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可通過以下的策略展開讀寫結(jié)合實(shí)踐。

一、感悟表達(dá)，積累語言，遷移運(yùn)用

教材文本為學(xué)生提供了大量優(yōu)美規(guī)范的語言。在閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本的表達(dá)方式，理解作者寫什么、怎么寫的、為什么要這么寫;然后，運(yùn)用習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到相似情境中去嘗試表達(dá)。如果是能力一般的學(xué)生，可引導(dǎo)他們對課文語言進(jìn)行仿寫;如果是能力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行自主表達(dá)。請看《麥哨》一文中“豐收的田野”的教學(xué)片段。

（一）自主交流，品味語言

1.同桌交流：文中所寫的生活場景中，你最喜歡哪個(gè)部分？并說說喜歡的理由。

2.全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（重點(diǎn)學(xué)習(xí)“豐收的田野”部分）

出示課文片段：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！?/p>

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）三句話的結(jié)構(gòu)是一樣的，都是先寫了什么花謝了，再寫結(jié)出什么果實(shí)。我們一起合作讀一讀。

（2）寫花的時(shí)候抓住了不同的顏色來寫，油菜花是______，蠶豆花是______，蘿卜花是________。

（3）寫結(jié)出果實(shí)的時(shí)候，用詞都不一樣。

油菜花結(jié)出了_______，蠶豆花謝了________，蘿卜花結(jié)出了________。

（4）指導(dǎo)背誦，積累精彩文段。

①課件出示背誦句式，學(xué)生試背。

_________的油菜花謝了，結(jié)出了__________? 。

_______________謝了，長出了______________ 。

__________________謝了，結(jié)出了_____________ 。

②去掉句式，全班背誦。

（二）遷移運(yùn)用，仿寫練筆

1.課件出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察夏季里莊稼、蔬菜的花朵。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“這些花謝了，會結(jié)出怎樣的果實(shí)？學(xué)習(xí)文段中排比句的寫法，在課堂練習(xí)卡描寫夏季豐收在望的田野景象?！?/p>

_________________的花謝了，結(jié)出了________________的_______________________________________________________________________________________ 。

________________________謝了，長出了______________________。

________________________________________________ 。

3.作品展示，全班交流。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對運(yùn)用排比句式描寫田野風(fēng)光的寫法進(jìn)行充分的理解、感悟，并對課文的語言進(jìn)行了積累;第二環(huán)節(jié)搭建練筆平臺，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法描寫田園風(fēng)光，促進(jìn)了文本的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，這為接下來的單元習(xí)作做好了鋪墊。

二、課內(nèi)外結(jié)合，例文引路，促進(jìn)方法習(xí)得

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教學(xué)中，教師以教材及拓展文本為例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)并掌握它們的表達(dá)特點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法。

在教學(xué)《寒號鳥》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用數(shù)量詞，教師進(jìn)行這樣的教學(xué)。首先，教師在黑板上畫上故事發(fā)生背景的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事開頭描述環(huán)境的“一堵石崖、 一道縫、一條河、一棵大樹”等詞，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)“一”的音變。通過簡筆畫，學(xué)生感知了含有生字的詞語“一堵”“石崖”“一道縫”的意思。其次，教師將這些詞句運(yùn)用到另一語境中，寫成一首韻文詩：

大山腳下一堵崖，＼高高崖下一條河，＼清清河邊一棵樹，＼樹上落著一只鳥，＼口中銜著一條蟲。

這樣，學(xué)生就能直觀地感受到課內(nèi)積累的詞句是可以遷移運(yùn)用的。其三，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事。這樣學(xué)生就能夠較好地運(yùn)用這些詞，清楚、有條理地講述故事的開頭。這樣創(chuàng)造性地改寫例文，通過仿說，既鞏固了生字詞的學(xué)習(xí)，又內(nèi)化了例文中生動優(yōu)美的語句，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在選擇例文時(shí)，教師可以考慮同一主題，通過不同的形式呈現(xiàn)出來。如，在教學(xué)《假如你在野外迷了路》一文中，教師選擇了多篇例文來促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，幫助學(xué)生掌握詩歌的表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師用一段科學(xué)說明文與原文做對比。

出示說明文：“秋季里，許多果樹朝南的果實(shí)結(jié)得較多，尤其以蘋果、紅棗、柿子、柑橘等最為明顯。果實(shí)在成熟時(shí)也是朝南的先變色?！?/p>

原文：“要是到了秋天，＼果實(shí)也來幫忙。＼顏色深的一面是南方，＼顏色淺的一面是北方。”

在比較閱讀中，學(xué)生初步感受到詩歌短小、簡潔、朗朗上口的特點(diǎn)。詩化的表達(dá)有利于我們對一些科學(xué)知識的記憶。說明文的介入讓兒童感受到詩歌表達(dá)的特點(diǎn)。

隨后，教師再引入三篇例文，讓學(xué)生感受詩歌表達(dá)的不同形式，并模仿寫作。

例文一：早上起來，＼面向太陽，＼前面是東，＼后面是西，＼左面是北，＼右面是南。

例文二：墻壁、田埂和石塊，＼河岸、池邊和泥坑，＼若是穿上綠苔衣，＼衣服最綠的一面朝向北。

例文三：向陽石榴紅似火，＼背陰李子酸透心。＼一種春風(fēng)有兩般，＼南枝向暖北枝寒。

第一篇例文寫四個(gè)方向的辨別。在仿寫時(shí)，如果寫借助向日葵辨別方向，就可以用到這種格式進(jìn)行仿寫。第二篇例文運(yùn)用擬人的方法來寫青苔在不同場景中怎樣辨別方向，鼓勵學(xué)生用不同的修辭手法把詩歌寫得更生動、有趣。第三篇例文展示了對仗的形式。這對學(xué)生來說，仿寫有困難，可以先感受、積累。三篇例文的引入，考慮學(xué)情，仿寫的難度從易到難，讓不同水平的學(xué)生都能夠感受、積累、運(yùn)用詩歌的語言，在課內(nèi)外實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、提煉單元整組表達(dá)方式，提高寫作指導(dǎo)的精度效度

人教版教材是以主題來編排課文的。細(xì)讀文本時(shí)，我們要有單元整組比較的策略，注意每篇文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn);同時(shí)，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)。文本研讀得越細(xì)致，表達(dá)方法提煉得越精準(zhǔn)，習(xí)作指導(dǎo)的指向性就越強(qiáng)，效率也越高。如，人教版六年級上冊第一單元，以“感受大自然”為主題選編課文，其中的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》三篇在表達(dá)上都展開了豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描寫大自然神奇有趣的景象。三篇課文的表達(dá)特點(diǎn)如下表所列。

在學(xué)習(xí)完課文，背誦、積累了課文中的優(yōu)美語言之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元課文的異同點(diǎn)，進(jìn)行單元習(xí)作——“把自己當(dāng)作一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。”通過比較閱讀，學(xué)生寫作的思路打開了。展開想象，把自己當(dāng)成某一種事物，可以選擇移步換景的順序來安排多種景物，也可以選擇動態(tài)變化順序來寫;描寫景物特點(diǎn)，可以直接把景物當(dāng)成人來寫對話、語言、想法，也可以想象與景物相關(guān)一個(gè)個(gè)場景;寫動態(tài)變化，可以關(guān)注景物的形、聲、色方面的特點(diǎn)。在評價(jià)習(xí)作時(shí)，教師也圍繞這些方面展開，這樣的習(xí)作有的放矢，讓學(xué)生學(xué)有成效。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建讀與寫的橋梁

興趣是最好的老師。在閱讀中習(xí)得方法之后，學(xué)生只有明白為什么而寫，才能不斷克服困難，積極投入寫作實(shí)踐。生活無疑是最好的老師。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到語言可以解決生活中的問題，可以讓生活變得更有趣。因此，我們在展開語言訓(xùn)練時(shí)候，要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，在讀與寫之間搭建起一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生高高興興地進(jìn)行寫作。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助多媒體呈現(xiàn)生活畫面。比如，在教學(xué)《比一比》一文中，教師把課文中要求認(rèn)識的字詞“黃牛、花貓、鴨、杏、桃、蘋果”等，設(shè)計(jì)成一個(gè)農(nóng)家小院，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)讀生字、詞。在學(xué)完生字詞以后，教師要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語說一句話，介紹自己看到的農(nóng)家小院。這樣，結(jié)合圖畫，學(xué)生在愉快的介紹中輕松地掌握了字詞的音、意。

音樂、影片、圖片、故事等各種藝術(shù)形式和生活中的事物都是創(chuàng)設(shè)生活情境好媒介。在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，靈活運(yùn)用，以觸發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)《去年的樹》這篇童話課文中，教師用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥兒與樹的告別，鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話，展開豐富的想象，體會故事角色對話背后蘊(yùn)含的情感，入情入境地讀。在教學(xué)故事的結(jié)尾處時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境——鳥兒與樹朝夕相處時(shí)的背景音樂重新響起，仿佛鳥兒的歌聲又在樹的身邊響起。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“鳥兒和樹如果能夠說話，它們會說什么呢？”讓學(xué)生仿照前文的對話，寫寫鳥兒和樹最后的告別。在身臨其境的音樂與畫面中，學(xué)生放飛想象，表達(dá)自己的理解感悟，獲得言語表達(dá)能力的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，采取讀寫結(jié)合的策略，使學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法，并運(yùn)用到具體的語文實(shí)踐活動中，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）