謝愛(ài)明

【摘要】為應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代與科技發(fā)展等挑戰(zhàn)，各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)需通過(guò)教育系統(tǒng)最終落實(shí)到實(shí)踐中?；趩?wèn)題的PBL教學(xué)模式選用真實(shí)情景、以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)和推進(jìn)21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;學(xué)生核心素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)變化日新月異，知識(shí)迅速膨脹、技術(shù)水平不斷提升，個(gè)體適應(yīng)社會(huì)化的結(jié)果越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生已不可能在學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)完受用終身的必要知識(shí)和文化，許多學(xué)生開(kāi)始疑惑該學(xué)習(xí)什么 ，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠。全球許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)在面對(duì)與日俱進(jìn)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革時(shí)也都在思考如何培養(yǎng)未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活。所以現(xiàn)在所提的核心素養(yǎng)主要是指適應(yīng)21世紀(jì)的“核心素養(yǎng)”。

近十幾年來(lái)，關(guān)于“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的概念及其界定也越來(lái)越被公眾認(rèn)可和接受，由此也必然帶來(lái)了教育界關(guān)于新世紀(jì)課堂教學(xué)模式改革如何適應(yīng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步思考。

一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)

我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注也日益升溫，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)歷年發(fā)表的文章，近三年里，標(biāo)題中有“核心素養(yǎng)”名詞的2014年有60篇、2015年有245篇、2016年至今已有1453篇（文章涉及“核心素養(yǎng)”的2016年就有86735篇），且從2016年起更加注重從理念界定向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中指出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是今后一段時(shí)期著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，“要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2014）。2016年9月份，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（中國(guó)教育學(xué)會(huì)，2016）的正式稿發(fā)布，又引起社會(huì)各界尤其教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。

1. 21世紀(jì)核心素養(yǎng)

在不同場(chǎng)合中，表示“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的詞匯不盡相同，有 “21世紀(jì)技能” （21st Century Skills）、關(guān)鍵素養(yǎng)（Key Competences）、綜合能力（General capabilities）、共通能力（Generic Skills）、核心素養(yǎng)（Core Competencies）等，但是都表達(dá)了不同的組織、國(guó)家或地區(qū)對(duì)于未來(lái)的公民到底應(yīng)該是什么樣子的追問(wèn)。一般認(rèn)為：“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，它不是“全面素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)應(yīng)該包含適應(yīng)個(gè)人幸福生活、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、融入并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所必需的最主要內(nèi)容。

2. 21世紀(jì)核心素養(yǎng)的界定

北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院2015年受世界教育創(chuàng)新峰會(huì)組織（World Innovation Summit for Educa-tion）WISE）的委托，進(jìn)行了全球21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)。他們從不同的國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體中提取了29個(gè)素養(yǎng)框架，對(duì)各個(gè)素養(yǎng)框架中所涉及的素養(yǎng)條目進(jìn)行了分析歸納，提出了兩個(gè)維度18項(xiàng)素養(yǎng)：分為領(lǐng)域素養(yǎng)（基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)6項(xiàng)、新興領(lǐng)域素養(yǎng)3項(xiàng)）和通用素養(yǎng)（高階認(rèn)知3項(xiàng)、個(gè)人成長(zhǎng)2項(xiàng)、社會(huì)性發(fā)展4項(xiàng)）。領(lǐng)域素養(yǎng)：①基礎(chǔ)領(lǐng)域：語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文與社會(huì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康素養(yǎng);②新興領(lǐng)域：信息素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、財(cái)商素養(yǎng)。通用素養(yǎng);①高階認(rèn)知：批判性思維、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí);②個(gè)人成長(zhǎng)：自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活;③社會(huì)性發(fā)展：溝通與合作、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化與國(guó)際理解、公民責(zé)任與社會(huì)參與。

我國(guó)教育界在借鑒與吸納國(guó)外已有的研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了學(xué)生“核心素養(yǎng)”相關(guān)命題的積極而富有成效的研究。2016年9月由教育部基礎(chǔ)教育二司和北京師范大學(xué)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，在該研究成果中，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)模式的要求

21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，需要將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入原有學(xué)科課程，并基于真實(shí)生活情景中選取跨學(xué)科主題、與學(xué)科課程內(nèi)容一起共同支撐21世紀(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)與教的方式必然隨之改變，核心素養(yǎng)的一端支撐的是“健全的人”，另一端聯(lián)結(jié)的是“真實(shí)的世界”。21世紀(jì)核心素養(yǎng)的提出及相應(yīng)的課程改革，共同引導(dǎo)著教學(xué)趨向以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)并開(kāi)展基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

1.充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體地位

21世紀(jì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是我們需要培養(yǎng)什么樣的未來(lái)公民，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體中心地位，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣。根據(jù)學(xué)生年齡學(xué)段的增長(zhǎng)、心理的變化、知識(shí)的增多、視聽(tīng)范圍的拓展、審美意識(shí)的增強(qiáng)、理解能力的提高等實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)結(jié)學(xué)生原有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于積極主動(dòng)的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.設(shè)計(jì)并開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)，絕大多數(shù)高校、中專(zhuān)校的教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。教師一直居于教學(xué)過(guò)程的主體地位，主要存在以下不適應(yīng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。①教學(xué)偏重理論，書(shū)本知識(shí)陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，重在黑板的板書(shū)、數(shù)據(jù)的仿真，難以與實(shí)際生活相結(jié)合。②與真實(shí)世界結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱。在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的，缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂—老師—課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。③學(xué)生積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。填鴨式、滿堂灌的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了“教多少、學(xué)多少”“怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，作為教育者，必須設(shè)計(jì)一種能夠基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)的方式，能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)開(kāi)展一項(xiàng)研究、整合理論與實(shí)踐、并將知識(shí)與技能應(yīng)用于解決一個(gè)可界定的問(wèn)題中，并最終形成可見(jiàn)的解決方案?；蛘咭髮W(xué)習(xí)者（針對(duì)高校、中專(zhuān)校）完成一項(xiàng)預(yù)期的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其運(yùn)用高層次思維能力。這兩種教學(xué)方式都是為了達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)（項(xiàng)目）而展開(kāi)，它們都引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念。

三、PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem or project一based learning，縮寫(xiě)為PBL），20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法。80年代中期我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始試行PBL教學(xué)模式，該教學(xué)模式已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一 。目前PBL教學(xué)模式正向各個(gè)層次、不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)推廣。

PBL的操作流程一般包含教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，下面筆者結(jié)合在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的實(shí)踐，以“觸電及觸電急救技術(shù)”為例來(lái)進(jìn)行分析。

1.教師備課

（1）確定問(wèn)題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！盤(pán)BL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)，“觸電及觸電急救技術(shù)”要求學(xué)生了解常見(jiàn)的觸電形式，掌握幾種日常生活中常用的急救處理方法。我通過(guò)多媒體展示：幾幅采用現(xiàn)代化的生活燈具照明的美景圖片和幾幅觸電事故現(xiàn)場(chǎng)圖，引出電能的廣泛應(yīng)用，給人類(lèi)的的生活帶來(lái)了極大的方便，但如果使用不當(dāng)，就會(huì)發(fā)生觸電事故，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)置問(wèn)題：

①為什么有人會(huì)觸電？②為什么有些人容易觸電？有些人不易觸電？③為什么小鳥(niǎo)停在電線上不觸電？而有人走近電線掉落的地面會(huì)觸電？

我通過(guò)多媒體展示幾幅觸電急救現(xiàn)場(chǎng)圖，引出如果遇到了觸電，要能夠進(jìn)行自我保護(hù)或者救助他人，盡可能避免電對(duì)人的傷害。

設(shè)置問(wèn)題：

④有人觸電后怎么進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救與處理？⑤有沒(méi)有什么方法或措施來(lái)預(yù)防觸電事故發(fā)生？

（2）提供豐富的教學(xué)資源或資源來(lái)源建議。教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)模式的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，多媒體、自媒體走進(jìn)人們的生活以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，精品課程體系、精品資源庫(kù)、微課資源庫(kù)的建設(shè)等都是有效的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源（MOOC等開(kāi)放式平臺(tái)）為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式的、豐富的教學(xué)資源及搜索資源的建議，為學(xué)生掌握使用搜索引擎工具（如百度、必應(yīng)等）提供必要的技術(shù)支持。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成果提出具體要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等確定。本節(jié)的要求是學(xué)生要了解觸電的種類(lèi)、觸電的急救方法和安全用電知識(shí)。

2.PBL教學(xué)實(shí)施

（1）組織小組。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知情況、男女性別、知識(shí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組合，采用自由組合與合理調(diào)配的方法進(jìn)行分組。學(xué)生分組后，要確立負(fù)責(zé)人和秘書(shū)，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)和所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色參與小組。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。用少量的信息如簡(jiǎn)短文字、少量圖片、簡(jiǎn)短視頻等來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生，如筆者在此引入的觸電事故現(xiàn)場(chǎng)圖片等。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求分組討論學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：觸電的種類(lèi)、電流對(duì)人體的傷害、觸電急救、觸電保護(hù)等，教師逐步“隱退”。

（3）后續(xù)行動(dòng)。小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)習(xí)的或搜集的東西。學(xué)生通過(guò)教科書(shū)、圖書(shū)館、手機(jī)、電腦等多途徑收集資料，自主認(rèn)識(shí)觸電的種類(lèi)，了解觸電的原因、電流對(duì)人體的傷害和安全電壓，通過(guò)查找資料，收集視頻資源掌握觸電急救的方法和現(xiàn)場(chǎng)處置的注意事項(xiàng)，并對(duì)積極預(yù)防觸電，采用安全措施，避免觸電事故發(fā)生形成正確認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注了安全用電的新裝置、新技術(shù)。他們?cè)诜窒砗陀懻搶W(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，論證來(lái)源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

（4）活動(dòng)匯報(bào)。各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，比如圖表、口頭報(bào)告等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)

為了提煉他們所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生們要有意識(shí)地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)思維技能的發(fā)展是很有意義的。為公正客觀和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，筆者對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行了定性評(píng)估。筆者注重對(duì)參加PBL教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)與組員互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等兩份表格相結(jié)合的方式，來(lái)讓學(xué)生從多維的角度正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)及成效。

通過(guò)實(shí)施PBL教學(xué)模式，學(xué)生的各種能力得到了激發(fā)與提升，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，其中最重要的是學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

總之，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極開(kāi)展PBL教學(xué)模式改革，圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探索，激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)一步促進(jìn)未來(lái)合格公民的培養(yǎng)，這必將是今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育界必須面臨和解決的迫切問(wèn)題。

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