楊梅

【摘要】小學(xué)生在寫作時經(jīng)常會遇到“怕寫、不會寫、沒東西寫”等寫作困境，如何讓學(xué)生擺脫畏難情緒，善于發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，樂于表達(dá)自己耳聞目見的生活呢？首先教師要積極創(chuàng)設(shè)“不一般”的寫作情境，張揚學(xué)生的個性，使他們勇于表達(dá)自己的觀點;其次是要有“法”可依，引導(dǎo)學(xué)生注意運用寫作的方法，解決“怎么寫”;第三，幫助學(xué)生堆積寫作素材，指導(dǎo)他們挖掘素材，用生活中的素材來寫作;另外，要注重作文評改，組織學(xué)生分享交流。

【關(guān)鍵詞】依托方法;體驗寫作;分享快樂

習(xí)作是一門教人用語言文字進(jìn)行表達(dá)的學(xué)問。分析目前小學(xué)生的實際狀況，絕大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作沒有興趣，不敢表達(dá)，不會表達(dá)，不想表達(dá)，那么如何擺脫小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境？如何讓學(xué)生擺脫畏難情緒，善于發(fā)現(xiàn)身邊的素材，樂于表達(dá)自己耳聞目見的生活呢？在教學(xué)實踐中，我貼近學(xué)生，做了如下嘗試，愿與同行們共同探討。

一、玩出花樣，點燃寫作興奮點

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”小學(xué)作文的要求，就是希望小學(xué)生通過文字把自己看到的、聽到的、想到的事情，用語言文字清楚地表達(dá)出來。小學(xué)生的感情很容易受到感染，接受新的事物也比較快。所以教師可以通過多種方法，點燃學(xué)生寫作的興奮點，打開學(xué)生寫作的腦洞，拓展學(xué)生的寫作思路。如教師運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過自己的肢體語言、掛圖、多媒體等，讓學(xué)生通過游戲、表演、實踐操作，使眼、耳、腦、口一起動起來。在三年級寫水果的習(xí)作練習(xí)中，我布置學(xué)生帶來自己最喜愛的水果，帶領(lǐng)他們觀察、品嘗、交流水果的用途等，孩子們興趣高漲。四年級教學(xué)“辯論”寫作時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場“愚公移山對不對”的現(xiàn)場辯論賽，課堂上正反雙方唇槍舌劍。我及時鼓勵、肯定他們獨特的想法和做法，學(xué)生因此提高了自己的信心，寫作時自然水到渠成。這樣的作文課堂讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)成功的快樂，因而產(chǎn)生不怕寫作、愛上習(xí)作的積極想法。

二、滲透方法，擺脫寫作畏懼感

學(xué)生有了寫作的興趣，一股腦兒地寫出了心里話，但是作文仍然一團(tuán)糟，問題出在哪里呢？原因是沒有運用好的寫作方法。就好比有分門別類的書籍，卻雜亂無章地堆在一起，沒有一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的書架置放。所以，再好的書，讀者看不到條目，也就沒有繼續(xù)閱讀下去的欲望。而方法是習(xí)作的金鑰匙，是事半功倍的前提，采取一些靈活的習(xí)作方法，學(xué)生的話變得有條理了，內(nèi)容不再反復(fù)拖沓了。有哪些小策略可以為作文添磚加瓦呢？小學(xué)階段寫作常采用的方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明等，教師要系統(tǒng)地傳授給學(xué)生思考問題的方法以及語言表達(dá)的方法。這樣，那些寫作能力較弱的學(xué)生就會有“法”可依，而讀寫互動策略、原始閱讀感悟策略、自由想象策略、讀寫循環(huán)策略能夠有效提高習(xí)作教學(xué)效率。在習(xí)作方法上，課標(biāo)提出了“讀中寫、多讀多練、多記多說、注意觀察、自由表達(dá)、全程指導(dǎo)、二次修改、交流分享”等。有了方法為依托，學(xué)生做任何事情都是“難者不會，會者不難”。比如在學(xué)習(xí)陳忠實先生的《青海高原一株柳》這篇文章之后，我在微信朋友圈偶然發(fā)現(xiàn)了一張“墻縫里的一株野花”的圖片，靈光一閃：這不就是一個可以采用虛實結(jié)合的方法來寫作的素材嗎？于是，我向?qū)W生展示了這張圖片，通過寫作方法的“移花接木”，一篇篇既有模仿又有創(chuàng)新的作文出現(xiàn)了。教師引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)優(yōu)秀作品的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有利于逐步提高學(xué)生的寫作水平。讀是與文本的對話，寫才是讀的目的。通過這些從根本出發(fā)的方法途徑，解決學(xué)生的寫作問題，學(xué)生自然就不再害怕寫作啦。

三、積累素材，提升寫作內(nèi)涵

要讓學(xué)生有話可說有事可寫，必須注重材料的積累。高年級學(xué)生寫作的材料來自何處？葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實生活是作文的源泉，小學(xué)生寫作時的素料和感情都來自于現(xiàn)實生活。所以，要寫好作文首先必須要求學(xué)生經(jīng)?？葱侣労完P(guān)心時事，了解身邊發(fā)生的事，對有意義的事要予以記錄積累素材。這樣才不會出現(xiàn)只要寫母愛就寫送傘，雨夜母親送我去看病等故事。也就是說，小學(xué)生必須通過觀察生活，體驗生活和感知生活，才能學(xué)好作文。另外，語言積累靠多讀多記——只有語言積累豐厚才有可能文思如泉，筆下生輝。讀中學(xué)寫，古人云“夫人之立言，因字而句，積句而成章，積章而成篇”。因此，要學(xué)好作文其次就是要多看書，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀文章，讀名著，訂閱報紙雜志，了解世界各地風(fēng)土人情，開闊視野，并做讀書筆記，積累豐富的寫作素材。教師要讓學(xué)生廣泛閱讀好詞佳句，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生充分感受到優(yōu)美語言文字的魅力所在。學(xué)生積累了優(yōu)美的語言文字，才能寫出優(yōu)美的文章，體會寫作的快樂。在這里，我還主張讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典詩文，如果學(xué)生能在作文中合適地運用一句經(jīng)典詩詞，我就會給學(xué)生的作文加上一顆“☆”。這是激勵孩子們將文章寫出語文味，體現(xiàn)中華文化的內(nèi)涵。寫好作文還要依靠課堂學(xué)習(xí)，我們課本所選的文章都是名家名篇，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時除了把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還會在課前了解許多與課文有關(guān)的知識，如作者的生平事跡，故事中人物的事跡等。這些都是豐富的寫作素材，教師要幫助學(xué)生及時歸納和總結(jié)，豐富學(xué)生的寫作資料庫。高年級學(xué)生常常會寫一寫議論文，為中學(xué)寫作做好鋪墊，而課堂上的拓展、開放就是給孩子們在無形中積累了素材。在進(jìn)行六年級“給巴金爺爺回信”的寫作教學(xué)時，我就組織了一次“巴金交流會”，讓學(xué)生了解巴金這個人，理解“根的事業(yè)”，所以孩子們的回信充滿了自己的感想，真摯而不做作。本人認(rèn)為“積累素材”就是要靠觀察生活，整理文字語言，搜集身邊的生活素材，培養(yǎng)寫作興趣。這也就回到了習(xí)作教學(xué)的根本——貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，把自己看見的、聽來的轉(zhuǎn)化成感悟傾注在自己的文章里，這樣寫作就成了學(xué)生們的需要。學(xué)生積累了取之不盡、用之不竭的寫作素材，怎么會寫出千篇一律的作文，怎么會沒有新意、沒有內(nèi)涵？

四、巧妙評改，分享寫作快樂

一個具備寫作指導(dǎo)能力的老師，必然會從作文評改方面，給學(xué)生以信息反饋，必然會給學(xué)生的作文以積極的理解與肯定，讓學(xué)生在寫作中獲得不同層次的成就感，并能夠誠懇地指出其中的不足之處。但是在日常教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展是不均衡的、有差異的。如果在習(xí)作講評課中，教師只泛讀優(yōu)生的習(xí)作，中等生和后進(jìn)生只有聽的份，那他們基本不會有表現(xiàn)自我的機(jī)會。成年人尚且有被人欣賞、被人肯定的愿望，更何況是一名學(xué)生呢？我認(rèn)為每一個孩子都有進(jìn)步的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，如果老師在評獎作文時，給孩子一個展示自己的機(jī)會，也許會有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們在收獲中受到啟發(fā)，從而進(jìn)步更大。管建剛老師就指出，評講作文是習(xí)作教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，甚至比教師新授更重要。所以，我抓住每一次評講作文的機(jī)會，運用不同的方式，搭建不同的平臺，鍛煉學(xué)生的寫作能力。每兩個星期，我便組織一次小組的互評互改活動，活動前會根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情分好小組。作文優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對本組的同學(xué)進(jìn)行評改，這是優(yōu)等學(xué)生自我進(jìn)步的一種巧妙的方式。這個過程中，水平一般的孩子可以從評閱中學(xué)習(xí)他人的寫作方法，后進(jìn)生也能在互相評閱中激發(fā)寫作熱情，感受好作文的魅力，這樣的小組評閱既利己又利他。因為有了小組的團(tuán)結(jié)合作，在民主、平等、和諧的“寫作幫幫團(tuán)”的鼓勵下，寫作能力差一些的學(xué)生開始學(xué)會了自主修改。他們將修改過后的一段話、一個好詞，讀給大家聽，得到了大家的肯定，增強(qiáng)了寫作的信心。到集體交流時，各組可以舉薦一名作文修改得精彩的同學(xué)出來，讓他們站上講臺有滋有味地讀一讀自己的作文。這樣一次次地評講作文才有了意義，一改以往老師改得累，學(xué)生根本不用心研究的流水式批閱。

教師評閱學(xué)生作文，要用愛心激發(fā)學(xué)生寫作興趣，要對學(xué)生寫作的閃光點進(jìn)行肯定。鼓勵能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛之情，有利于學(xué)生形成積極進(jìn)取的寫作欲望，讓學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)寫作。但教師在評價時，應(yīng)該做到真誠，不做作，突顯評價的真實性。面對優(yōu)點，教師要及時贊揚學(xué)生，并告訴他為什么好？鼓勵學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)展;面對缺點，教師要用“有沒有更加貼近的語言或是例子來形容？”“這個想法很新奇，但不太符合這個人物特征”等評價語言。

習(xí)作教學(xué)，是語文教學(xué)的重點，又是難點。教師只有腳踏實地，有針對性地進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活精心設(shè)計，利用語文的一切陣地巧妙引導(dǎo)，那學(xué)生的寫作熱情就一定會被點燃，真正提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建教育出版社，2015.

[3]蔣仲仁.思維·語言·語文教學(xué)[M].人民教育出版社，1988.