沈聰聰 王曉春

[摘 要]基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新訴求及學校辦學歷史積淀與學生學力發(fā)展狀態(tài)，太倉市經(jīng)貿(mào)小學在“十三五”期間建設“幸福成長”特色課程體系。重點從項目規(guī)劃、項目推進、項目取得成績、項目后續(xù)規(guī)劃四方面對“幸福成長”課程的推進做一個全面梳理，旨在總結(jié)一些行之有效的課程開發(fā)與實施的方法，為學校特色課程建設提供認識啟發(fā)和行為借鑒。

[關(guān)鍵詞]幸福成長課程;開發(fā);建構(gòu)

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0081-02

一所學校的核心競爭力取決于課程建設，尤其是學校特色課程建設。學校特色發(fā)展的主要支撐、載體、途徑就是課程，只有建構(gòu)了學校課程體系才能產(chǎn)生特色教育，實現(xiàn)特色辦學。經(jīng)貿(mào)小學把特色課程建設作為“十三五”期間學校改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因此，我校以省“十三五”規(guī)劃課題“生命價值引領下幸福成長課程開發(fā)研究”為依托，重點打造幸福成長課程。

一、整體規(guī)劃幸福成長課程

1.現(xiàn)狀解讀，發(fā)現(xiàn)問題

面對新時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)我校課程很豐富，但缺乏學校特色，沒有整體的架構(gòu)，沒有著力關(guān)注課程真正的參與者——學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和幸福感受能力的培養(yǎng)?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，我們認為需要明確課程開發(fā)要結(jié)合學校的文化，關(guān)注作為課程主體的學生的需求，讓學生在課程的參與中獲得多種能力的訓練，并在過程中創(chuàng)生幸福感，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

2.文化尋根，整體規(guī)劃

經(jīng)貿(mào)小學創(chuàng)辦于1989年，緊鄰有深厚底蘊的南園，又坐落在有著百年歷史的原太倉師范舊址之上，不僅傳承了太倉百年教育的文脈，也繼承了太倉人尊師重教的傳統(tǒng)。建校以來，經(jīng)貿(mào)小學始終堅守“辦幸福教育”的長期愿景。十三五以來，經(jīng)貿(mào)小學加強學校文化的頂層設計，提煉出“喜高處立，樂平地行”的學校精神，確定了“幸福人生教育”的文化主題，以“放飛快樂童年，奠基幸福人生”為核心辦學理念，進一步提出了“給孩子創(chuàng)造完整、快樂、向上的幸福童年”這一培養(yǎng)目標。

二、全力推進幸福成長課程

1.傳承發(fā)展，科學架構(gòu)

在“幸福人生教育”的文化主題下，我們重點從人文、科技、社會三方面架構(gòu)學校課程，明確幸福成長課程就是要培養(yǎng)既有高貴靈魂、優(yōu)秀品格，又有探索精神和行動能力的經(jīng)貿(mào)娃，讓孩子們在幸福成長課程的開發(fā)、實施和評價中不斷創(chuàng)造幸福，提升生命價值。在課程開發(fā)中，既有基于學?，F(xiàn)有課程的傳承與發(fā)展，也有對現(xiàn)有課程的開拓與創(chuàng)新。我們發(fā)現(xiàn)在快樂學生形象課程的實施中，學生的逆境體驗較少，耐挫能力差。我們需要引導學生突破逆境，在體驗與經(jīng)歷中提升學生創(chuàng)生幸福的能力。結(jié)合現(xiàn)有的才藝主題課程，我們發(fā)現(xiàn)其面對的是有藝術(shù)特長的學生，我們應考慮如何規(guī)劃孩子的才藝成長路徑，讓更多的孩子獲得才藝發(fā)展的幸福感。以往的綜合實踐課程，老師們都是結(jié)合自身特點自主開發(fā)，結(jié)合學校文化和課題，我們的課程應選擇面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，提高學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提升學生社會參與的幸福感?，F(xiàn)有的科技創(chuàng)新課程僅局限在三模課程，不符合時代發(fā)展的需要，我們需要進一步探索3D打印課程、創(chuàng)客課程，豐富我校科技特色。基于以上思考，我們確定以逆境角色經(jīng)歷為載體的幸福發(fā)現(xiàn)課程、以才藝實現(xiàn)為核心的生命暢想課程、以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程、以創(chuàng)造項目為載體的智慧世界課程的開發(fā)研究為抓手，打造幸福成長課程。

2.全力推進，且思且行

以逆境角色經(jīng)歷為載體的幸福發(fā)現(xiàn)課程研究：項目組以逆境角色為研究對象，探索逆境角色的各種類型，尤其是通過對他們?nèi)绾蚊鎸δ婢车难芯?，獲得發(fā)現(xiàn)幸福、體驗幸福的能力。項目組先是對有名的逆境角色進行搜集分析，發(fā)現(xiàn)這些角色的可供參考點。再在蘇教版語文教材中分析挑選逆境角色，形成了一套可供參考的研究材料。之后，以情景劇為抓手，將教材中梳理出來的逆境角色課文改編成情景劇劇本。目前，已經(jīng)有幾個逆境角色情景劇搬上舞臺，讓學生在表演中體驗，在表演中思考，在表演中發(fā)現(xiàn)，在順境中生活本身就是一種幸福，而從逆境走出通達順境更是體現(xiàn)了創(chuàng)生幸福的能力。

以才藝實現(xiàn)為核心的生命暢想課程開發(fā)研究：項目組圍繞學校文化中的舍得、分享、包容等要素，進行以才藝展示為核心的生命創(chuàng)想課程的設計和實施研究。項目組根據(jù)研究計劃，開展任務分工安排，確定案例研究跟蹤對象;利用網(wǎng)絡平臺，開展全校學生才藝實現(xiàn)基礎情況調(diào)查分析;在理論學習的基礎上，以課題研究課為載體，開展學生才藝培養(yǎng)落實的研討;以國際理解教育為窗口，開展學生才藝展示;設計系列“夢想舞臺”，進行案例研究，關(guān)注學生對自我個性特長的發(fā)現(xiàn)、制定規(guī)劃、才藝培養(yǎng)的落實;進行藝術(shù)表演小達人表彰，探索學生才藝的展示和評價，幫助學生在進行個性展示的過程和收獲中獲得幸福感的提升。

以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程開發(fā)研究：項目組梳理并明晰核心概念，明確以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程就是鼓勵學生主動參與社會生活，積極發(fā)現(xiàn)社會生活中存在的問題，通過社會實踐活動，深入了解社會問題并立足社會實踐，提出合理化的建議，以有效解決社會問題，更好地為今后的生活服務，提升生活幸福感。同時，項目組以各年級學生的認知水平為參考，重點構(gòu)建“以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程”內(nèi)容體系。在課程推進中，做到以下三點，即注重以“社會問題”為抓手促進學生創(chuàng)新能力的培育;注重以“活動驅(qū)動”的形式促進學生實踐能力的培育;注重以“展示交流”的方式促進學生合作意識的培養(yǎng)。

以創(chuàng)造項目為載體的智慧世界課程開發(fā)研究：項目組梳理創(chuàng)造項目，嘗試學科整合，尋找項目突破口。比如，確定以“植物”為項目主題，通過帶領學生認識校園植物，了解校園植物分布，設計方案等活動，開展制作富有個性化的植物卡片、制作植物模型、制作葉脈書簽、冰箱貼等作品，提高學生的創(chuàng)新意識和動手能力。同時，項目組依托學校創(chuàng)客實踐室，培養(yǎng)創(chuàng)造小達人和教師，挖掘創(chuàng)客校本課程，進一步夯實學校創(chuàng)造項目的實踐成果。項目組充分利用網(wǎng)絡資源，完成了經(jīng)貿(mào)小學“家庭實驗室”微信推廣，定期發(fā)送家庭小實驗，發(fā)動全校師生和家長一同參與，使創(chuàng)造項目不但在校園中開展，還扎根校外、社區(qū)和家庭。

三、幸福成長課程成果概述

1.形成了課程的框架結(jié)構(gòu)

項目組初步形成了各課程的框架結(jié)構(gòu)。比如，以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程探索以“模塊+任務”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，共設置了3個模塊（潛藏在健康飲食背后的食品安全隱患研究、新時代發(fā)展背景下城市環(huán)境問題的隱患研究、隱藏在E時代便利生活背后的問題研究）10個任務，共50課時。又如以逆境角色經(jīng)歷為載體的幸福發(fā)現(xiàn)課程以蘇教版教材為抓手，完成了逆境角色素材整理，形成了逆境角色分析一覽表，完成了逆境課本劇方案設計。

2.探索了課程實施的平臺

項目組在實踐中不斷摸索，搭建了課程實施的系列平臺。比如，以創(chuàng)造項目為載體的智慧世界課程借助媒體資源，推進項目實施。江蘇教育電視臺特地來到我校創(chuàng)客實踐室進行創(chuàng)客教育節(jié)目的錄制，推廣我校智慧世界課程，宣傳我?？萍继厣?“家庭實驗室”微信推廣，挖掘更豐富的課程資源。以逆境角色經(jīng)歷為載體的幸福發(fā)現(xiàn)課程，開展逆境情景劇比賽，為學生提供表演舞臺，在排練與表演的過程中深化課程認識。以才藝實現(xiàn)為核心的生命暢想課程以國際理解教育為窗口，展示學生才藝特長。我校學生接待英國校長團，一展中國傳統(tǒng)茶道功夫、民樂表演、書法秀等，受到了外國客人的一致好評。

3.積累了豐富的成果

在項目組的努力下，我們欣喜地看到：項目組論文《以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程建構(gòu)例談》省級發(fā)表;創(chuàng)編的情景劇《逆境成才》獲蘇州市三話比賽一等獎;學生成果獲太倉市小學綜合實踐優(yōu)秀學生成果展評二等獎;項目組老師獲太倉市小學綜合實踐活動課程教學基本功比賽二等獎;拍攝的《如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力》獲太倉市家庭教育微視頻二等獎;多名學生在江蘇省中小學生橋牌錦標賽、江蘇省紅領巾創(chuàng)新創(chuàng)意競賽、蘇州市體育傳統(tǒng)項目比賽、蘇州市青少年創(chuàng)新設計現(xiàn)場賽、太倉市“市長杯”青少年科技創(chuàng)新賽等省市級比賽中創(chuàng)佳績，其中許何竹、王蔡奕凡、苗益同學的創(chuàng)客作品正在申請國家專利。

四、幸福成長課程的后續(xù)規(guī)劃

1.培養(yǎng)專業(yè)研究力量

要推動幸福成長課程的后續(xù)發(fā)展，我們將以課題研究為抓手，更加重視教師培養(yǎng)，注重激發(fā)、培養(yǎng)教師課程建設的內(nèi)生力量，打造“敏行講壇”“敏思論壇”“敏學沙龍”特色研修品牌，實施科研強師戰(zhàn)略。專業(yè)研究力量的培養(yǎng)使其在課程開發(fā)和實施的過程中更有執(zhí)行力。

2.叩問生命成長的本質(zhì)

幸福成長課程只有充分滋養(yǎng)生命成長，適應生命成長的天性、特點、需求和核心素養(yǎng)新訴求，才能進一步促進學生素質(zhì)發(fā)展、潛能開發(fā)。因此，應調(diào)動學生參與課程的開發(fā)與實施，使其領略幸福成長課程滿足生命成長的魅力，感受生命成長的快樂，激發(fā)其求知欲，培育內(nèi)生性發(fā)展力。

3.持續(xù)推進實踐研究

項目組在前期研究的基礎上，持續(xù)推動課程的實踐研究。以逆境角色經(jīng)歷為載體的幸福發(fā)現(xiàn)課程下階段將逆境角色劇本在各年級鋪開排演，接軌部編版教材，開展新教材逆境角色收集分析，形成一套完整的劇本;以才藝實現(xiàn)為核心的生命暢想課程將進行教師、家長、社會資源等學生才藝實現(xiàn)助力系統(tǒng)、資源開發(fā)研究及學生才藝實現(xiàn)的評價系統(tǒng)研究;以關(guān)心社會為主題的創(chuàng)新生活課程將研究“社會問題調(diào)查表”的設計，并以某個模塊的建構(gòu)為例，總結(jié)模塊建構(gòu)的一般方法;創(chuàng)造項目為載體的智慧世界課程將結(jié)合開發(fā)的學科整合項目，挖掘有指導作用的案例，總結(jié)經(jīng)驗，形成項目文本，并進一步完善課程內(nèi)容設置。

4.形成特色課程系列教材

幸福成長課程的后續(xù)推進，需要在深入實踐的基礎上，提煉形成特色化的系列課程教材。比如，逆境課程結(jié)合蘇教版、部編版及項目組課外資源探索，改編并形成一套完整的逆境教材;創(chuàng)新生活課程整理開發(fā)的模塊主題及任務設計，形成以社會問題為主題的綜合實踐教材;智慧世界課程突出智慧與創(chuàng)新，形成創(chuàng)客實踐室系列課程。

幸福成長課程的開發(fā)與實施樹立了教師對課程的全局認識，對學生幸福成長、學習方式轉(zhuǎn)變、思維品質(zhì)提升及人格完善具有重要意義。“十三五”期間，經(jīng)貿(mào)小學將堅持文化自信，不斷繼承創(chuàng)新，全力打造幸福成長課程，為師生幸福成長提供最強動力！

（責編 韋淑紅）