徐仙

[摘 要]新課改提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足于以評促學(xué)，精心設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建全面真實的評價體系，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;以評促學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0054-02

筆者所在學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，缺乏家庭教育，自學(xué)能力不強。在這樣的情況下，筆者開始思考：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？如何突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)？筆者決定以班級英語學(xué)習(xí)評價體系為抓手，評學(xué)同步，以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、以評促學(xué)的基礎(chǔ)——精心設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)

在實際操作中，要想讓學(xué)生最終形成自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。一般來說，教師會通過課堂的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)來檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的前置學(xué)習(xí)進行評價，促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)看似簡單，其實意義深遠(yuǎn)。要想提高課堂教學(xué)效率，教師就必須重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生都能通過前置學(xué)習(xí)有所收獲，對教師來說確實是一項很大的挑戰(zhàn)。首先，教師必須提前思考接下來的課堂需要學(xué)生做哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這樣才能有針對地布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師必須明確自主學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小提示，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣學(xué)。這些小提示看似簡單，實則包含教師鉆研教材的基本功。在實驗中，筆者延續(xù)原來學(xué)校較為成功的做法——學(xué)歷單的編制與使用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單（見下圖）自主學(xué)習(xí)。

在編制任務(wù)單時，教師首先要考慮學(xué)生的年齡特點，以可操作、可檢測的活動來設(shè)計;其次要充分考慮學(xué)生的不同需求，給出不同的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提供一些拓展性研究問題，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實踐過程中，教師一定要舍得花時間認(rèn)真批閱學(xué)生個性化的學(xué)歷單作業(yè)，給予學(xué)生個性化的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓前置學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于完成、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)《Cinderella》之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合《灰姑娘》的材料，用自己的話來寫一寫灰姑娘的故事，參加班級英語故事比賽。

這樣設(shè)計前置學(xué)習(xí)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，而原來評價體系中的物質(zhì)獎勵也變得越來越不重要，因為在長期的評價學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，也感受到了老師、同學(xué)對自己的期待。

二、以評促學(xué)的前提——構(gòu)建全面真實的評價體系

為了讓學(xué)生有意識地合理利用自己的時間，教師要建立健全一套班級學(xué)科評價體系，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己。當(dāng)然，在設(shè)計各項評價表格時，教師要充分考慮到不同層次學(xué)生的特點，讓學(xué)生有欲望去完成各項評價。

首先，筆者制定班級的英語學(xué)習(xí)積分標(biāo)準(zhǔn)（如下）并以物質(zhì)獎勵的形式激發(fā)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都積極參與到班級評級體系中。

五（3）班英語學(xué)習(xí)積分標(biāo)準(zhǔn)

同學(xué)們，很高興你們進入了五年級的學(xué)習(xí)階段，在今后的學(xué)習(xí)中希望大家努力加油，比一比誰積分的最高，英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)最棒！

每積到10分可以蓋一個印章，每3個印章可以申請免寫作業(yè)一次，每5個印章可以申請減免雙休日作業(yè)一次，每10個印章可以得到小獎品一份。印章越多，獎品越豐厚哦！

具體積分辦法如下：

一、作業(yè)（組長檢查報課代表審核統(tǒng)計得分）

有專門的英語作業(yè)本且作業(yè)本整潔、美觀，作業(yè)格式正確、規(guī)范，按要求書寫，按時完成上交者每次+1分，得A[?]者每次+3分，得A[?][?][?]者每次+5分。

能連續(xù)一周內(nèi)作業(yè)得A[?]者或連續(xù)三次得A[?][?]者，直接減免周一至周四的作業(yè)一次。

二、課堂表現(xiàn)（老師統(tǒng)計得分）

如上所示，在每個學(xué)生都知道如何通過努力換取積分后，筆者找來班級課代表及組長解讀、落實相關(guān)要求，并培訓(xùn)相關(guān)人員負(fù)責(zé)積分匯總。接下來，筆者堅持每周一評，評選出“一周學(xué)習(xí)之星”“一周進步之星”“自主學(xué)習(xí)之星”和“最佳合作小組”，并在周一進行全班頒獎。這個措施實施近一年，學(xué)生從原先的注重物質(zhì)獎勵到如今注重精神獎勵，班級英語學(xué)習(xí)氛圍有了很大的變化。

2015年11月，筆者要外出培訓(xùn)，整整一周的時間不在學(xué)校，因為有上一屆學(xué)生在筆者外出期間自主管理的成功經(jīng)驗，所以這一次筆者打算讓這批剛接觸兩個多月的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)自主管理。筆者培訓(xùn)歸來回到辦公室時，驚喜地發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的英語作業(yè)整齊地放在桌子上。在翻閱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)項目五花八門，有課文背誦類的，有短語默寫類的，還有練習(xí)題類的，各個英語小組長各司其職，結(jié)合小組的實際情況布置有針對性的作業(yè)。這一切得益于開學(xué)以來建立的班級學(xué)習(xí)評價體系，因為有了它，學(xué)生變得自覺、自主，在筆者外出的這一周時間里仍能如往常一樣有條不紊地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、以評促學(xué)的核心——學(xué)評同步

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，然而縱觀現(xiàn)在的課堂，雖然教師也在努力組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，但很多時候都是流于形式，學(xué)生不懂得如何在有限的時間內(nèi)合作。因此，在實際操作時，筆者一再強調(diào)學(xué)評同步，形式多樣，即每一個學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該有評價，評價的形式盡可能多樣化。

課上，筆者一般會先教授不同形式的“學(xué)”，如work in pairs（同桌學(xué)）、work in groups（小組學(xué)）、lets learn together（一起學(xué)）等，讓學(xué)生在不同的團隊中互相學(xué)習(xí)，共同進步。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師課前要做大量的工作，善于發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，哪些學(xué)生學(xué)得慢、學(xué)得吃力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組或分類編號，并選好小組長，同時在課堂中強調(diào)團隊合作的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者采用捆綁式評價，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的伙伴，不讓一個后進生受到冷落，使后進生積極參與課堂。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“同組異質(zhì)”的原則，給不同層次的學(xué)生安排座位，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生把自己不會讀或不理解的地方提出來，向同桌請教，同桌不會的同組討論解決，小組解決不了的向老師請教。這樣一來，幫扶結(jié)對的功效就發(fā)揮出來了。整個學(xué)習(xí)過程因為評價又形成了一張巨大的學(xué)習(xí)網(wǎng)，一個學(xué)生或一個小組的學(xué)習(xí)成果展示后，其他學(xué)生或小組進行適當(dāng)?shù)脑u價、補充，教師逐步退到幕后，只需要在關(guān)鍵處簡單地予以點撥即可。堅持這樣長期的學(xué)評同步，即使教師不在，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的編排有序地學(xué)習(xí)，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講解時，證明學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，這樣還有什么能阻擋他們前進的步伐呢？作為教師，我們要做的是讓學(xué)生積極行動起來！

（特約編輯 木 清）