黃小菊

[摘 要]識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的提升，而且對(duì)各科的學(xué)習(xí)都有直接的影響。語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師要營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去課外體驗(yàn)識(shí)字;設(shè)計(jì)識(shí)字興趣活動(dòng)，提升識(shí)字效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;趣味教學(xué);實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0034-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！毙W(xué)生正處于好奇愛(ài)玩的階段，對(duì)外面世界充滿好奇，又缺乏自信，尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛剛步入小學(xué)，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。因此，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法效果不盡如人意。而運(yùn)用趣味識(shí)字法，一方面，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí);另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字、愛(ài)上語(yǔ)文。

一、營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

傳統(tǒng)的識(shí)字課堂以教師講解、示范板書(shū)、學(xué)生練習(xí)、默寫(xiě)記憶的模式為主，教學(xué)方式單一，課堂死板，以教師為主體的教學(xué)模式，對(duì)于新入校園的學(xué)生而言，很難適應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合其性格、愛(ài)好、興趣等，運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造出有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。

比如，在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了識(shí)字體驗(yàn)情境，并準(zhǔn)備好“口、耳、目、手、足”的生字卡片以及對(duì)應(yīng)的圖片，將學(xué)生分成兩組，一組拿圖片，一組拿生字，教師口述生字，拿到對(duì)應(yīng)卡片的學(xué)生就站出來(lái)。通過(guò)這樣的游戲方式，讓學(xué)生積極投入到課堂中，跟隨教師的腳步，一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)想意義，增強(qiáng)記憶，寓教于樂(lè)。在這樣輕松的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣、熱情以及信心。

不僅如此，教師還可以根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)主題的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情境，或是在每單元教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)所有生字組織一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、記憶，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。語(yǔ)文教育與我們的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限性，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活、自然當(dāng)中，去學(xué)習(xí)、理解、記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生課后展開(kāi)實(shí)踐，觀察生活中的細(xì)節(jié)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)《樹(shù)之歌》時(shí)，文章里面提到了大量的樹(shù)木，有楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏、木棉、樺樹(shù)、銀杏以及金桂。課堂上，教師只是將生字進(jìn)行講解，并播放了一些圖片，然后在此基礎(chǔ)上，組織了一次課外活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里認(rèn)識(shí)樹(shù)木，也可以組織學(xué)生到校園外的樹(shù)林進(jìn)行活動(dòng)。教師準(zhǔn)備好生字卡片，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種樹(shù)木的同時(shí)，將生字再講解一遍，以加深學(xué)生的印象，然后鼓勵(lì)學(xué)生回去后寫(xiě)一段話，寫(xiě)下今天看到的樹(shù)木以及最喜愛(ài)的樹(shù)木。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的魅力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，又進(jìn)一步豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)了觀察生活，留意細(xì)節(jié)。

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂上，生活中有大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，從中也領(lǐng)略到了語(yǔ)文的魅力，這是任何說(shuō)教形式都無(wú)法比擬的。

三、設(shè)計(jì)識(shí)字興趣活動(dòng)，提升識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，以往很多學(xué)校在生字教學(xué)結(jié)束之后會(huì)舉行默寫(xiě)大賽，以檢驗(yàn)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況，但平時(shí)針對(duì)識(shí)字的活動(dòng)卻幾乎沒(méi)有，這導(dǎo)致很多學(xué)生不重視識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用多種方式來(lái)滲透識(shí)字教學(xué)，如積極組織與識(shí)字相關(guān)的興趣活動(dòng)，創(chuàng)建校園識(shí)字活動(dòng)室等，讓學(xué)生通過(guò)充滿趣味的課后活動(dòng)，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，運(yùn)用有效的資源，打造識(shí)字興趣活動(dòng)室，里面可以包含多種識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)工具。如識(shí)字游戲積木，學(xué)生可以玩積木，同時(shí)可以從積木上的圖片以及文字中學(xué)習(xí)生字;如設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓每個(gè)零部件、活動(dòng)處都標(biāo)上字，讓學(xué)生能在活動(dòng)的時(shí)候可以同步識(shí)字。師生也可以一起動(dòng)手做一些識(shí)字教具，或是根據(jù)字形特點(diǎn)做一些手工，把難寫(xiě)的字直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握漢字的字形。

學(xué)校也可以不定期組織識(shí)字興趣大賽等，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提供更多平臺(tái)，讓學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)活動(dòng)，真正對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課堂充滿興趣，從而提升他們的識(shí)字能力，最大化地發(fā)揮課堂教學(xué)效益。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該肩負(fù)起識(shí)字教學(xué)的重任，以學(xué)生為主體，構(gòu)建起符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)課堂，并適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，拓寬他們的視野，還可以組織一些識(shí)字趣味競(jìng)賽等，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)注入原動(dòng)力，讓識(shí)字教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（責(zé)編 劉宇帆）