袁鴻祥

摘? 要：從不同的“維度”評析體育實(shí)踐課應(yīng)各有側(cè)重。研究從“教材的選擇”“教學(xué)的過程”“教學(xué)的手段”等七個(gè)“維度”闡述體育實(shí)踐課評析過程中應(yīng)凸顯各自的要點(diǎn)，并結(jié)合具體課例從“凸顯運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)主線”“緊扣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能起點(diǎn)”等方面進(jìn)行評析。

關(guān)鍵詞：體育與健康;實(shí)踐課;評析

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0037-03

能夠恰當(dāng)?shù)貙w育實(shí)踐課進(jìn)行評析，是廣大體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。筆者認(rèn)為從不同“維度”進(jìn)行評析，應(yīng)各有側(cè)重、凸顯各自的要點(diǎn)，并結(jié)合具體課例作一交流與探討。

一、不同“維度”評析體育實(shí)踐課應(yīng)凸顯各自的要點(diǎn)

對體育實(shí)踐課進(jìn)行評析的視角很多，但從不同“維度”進(jìn)行評析，應(yīng)凸顯各自的要點(diǎn)，不能面面俱到。

1.從教材的選擇上來看：應(yīng)凸顯體育核心素養(yǎng)之“核心”的培養(yǎng)

高中生有其特殊性，選擇什么樣的教材或教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。指向核心素養(yǎng)的新一輪課程改革即將拉開大幕，因此從教材選擇的角度對課例進(jìn)行評析，筆者認(rèn)為應(yīng)凸顯體育核心素養(yǎng)的培育，其中體育核心素養(yǎng)之“核心”——體育品格的培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)然，不同項(xiàng)目對學(xué)生體育品格培育的價(jià)值大相徑庭。如：跨欄跑就明顯地好于一般的快速跑，學(xué)生如能經(jīng)常性地進(jìn)行跨欄跑的學(xué)習(xí)與鍛煉，就可以培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷與克服困難等方面的優(yōu)良品格，這也是體育學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的獨(dú)特價(jià)值。

2.從教學(xué)的過程上來看：應(yīng)凸顯運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)這一基本主線

受生理、心理等諸多因素的影響，高中體育教學(xué)明顯不同于初中，尤其是明顯區(qū)別于小學(xué)以情景、游戲與簡單的技、戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)組織過程，應(yīng)緊密結(jié)合選項(xiàng)教學(xué)，著力凸顯運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)這一基本主線，促進(jìn)高中生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不斷地向“專項(xiàng)化”方向發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)及掌握較為復(fù)雜的技、戰(zhàn)術(shù)中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，為他們將來的終身體育而奠基。

3.從教學(xué)的手段上來看：應(yīng)凸顯教材化與難重點(diǎn)的合理處理

高中體育教學(xué)通常技、戰(zhàn)術(shù)難度較大，這就需要我們對一些競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材化及“去競技化”處理。在這一過程中教學(xué)方法與手段的合理選擇、取舍非常重要;同樣，學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的不斷突破都是借助一個(gè)個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)的，因此從教學(xué)手段上來評析某堂體育實(shí)踐課，應(yīng)注重教材化與難重點(diǎn)的合理處置。如接力跑的教學(xué)重點(diǎn)是傳接棒技術(shù)與速度的結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)是在接力區(qū)內(nèi)快速完成傳接，在教學(xué)過程中，我們可以采取如下教學(xué)方法、手段：原地徒手模仿傳棒動(dòng)作—原地徒手模仿接棒動(dòng)作—兩人一組“拍手心”練習(xí)—兩人一組原地傳接棒練習(xí)—四人一組原地傳接棒練習(xí)—兩人一組慢跑中傳接棒—四人一組跑動(dòng)中傳接棒—兩人一組在接力區(qū)反復(fù)練習(xí)傳接棒技術(shù)（利用跑道;由慢到快;距離逐漸加大）—四人一組體會和展示，從而合理地進(jìn)行教材化處理，幫助學(xué)生不斷掌握與突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

4.從教師的素養(yǎng)上來看：應(yīng)凸顯出扎實(shí)的教學(xué)能力及親和力

一位教學(xué)素養(yǎng)突出的教師，課堂教學(xué)一定精彩，反之亦然。筆者認(rèn)為評析一堂課的好壞，應(yīng)凸顯教師的教學(xué)能力及素養(yǎng)，主要包括講解、示范、口令、組織教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等能力。因“選項(xiàng)教學(xué)”的需要，作為高中體育教師自身的運(yùn)動(dòng)技能非常重要。另外，高中體育教師的親和力及表現(xiàn)力也是非常重要的教學(xué)素養(yǎng)，這也是高中體育教師相對小學(xué)教師比較匱乏的地方。

5.從學(xué)生的表現(xiàn)上來看：應(yīng)凸顯良好的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成效

某種意義上，評析一堂課優(yōu)劣與否，取決于學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生的“自然學(xué)習(xí)”熱情，二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在日常體育教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不夠、興趣不大，甚至表現(xiàn)出一定的抵觸情緒，可想而知，在這種負(fù)面情緒的影響下，真正的體育學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。如果一堂體育課學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到快樂，并表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，那一定是一堂成功的課，一定是有效甚至高效的課。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)成效也是其中應(yīng)有之義，即學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體能等得到很好的鍛煉，有較為明顯的提升。應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視的是每堂體育課的教學(xué)過程中，務(wù)必要注意激發(fā)與保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

6.從教學(xué)的方法上來看：應(yīng)凸顯體育以學(xué)練為主的特性

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，在教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)著重凸顯“以學(xué)為主”，以及“以練為主”的特性。教學(xué)過程中，教師一定要少講，并創(chuàng)造條件，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能，提高體育運(yùn)動(dòng)能力。筆者認(rèn)為，通常情況下，教師連續(xù)講解最好不要超過1分鐘的時(shí)間。學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)與幫助下，通過大量、反復(fù)的身體活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體能鍛煉的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能，并養(yǎng)成終身體育的意識與習(xí)慣。

7.從運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷上來看：應(yīng)凸顯高中生的生理特點(diǎn)和健身性

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是考量一節(jié)課的重要依據(jù)。那么，如何對一堂課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行評判呢？這就要求我們應(yīng)凸顯高中生的生理特點(diǎn)和健身性，注意以下幾點(diǎn)：一是只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜、合理才能起到增強(qiáng)體質(zhì)的效果，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷增加過快、過大不僅不能增強(qiáng)體質(zhì)，反而對學(xué)生的身體健康有害，甚至導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生;二是負(fù)荷過小不利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握;三是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大或過小，學(xué)生感受不到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)。對于高中生而言，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平與教材特點(diǎn)等合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

二、體育實(shí)踐課評析示例

筆者從七個(gè)“維度”對體育實(shí)踐課的評析進(jìn)行了梳理，當(dāng)然一堂體育課的評析，不能面面俱到，從2～3個(gè)方面進(jìn)行切入較為適宜。筆者曾受江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室的邀請，參與了“江蘇名師課堂”水平五楊誠老師《籃球：交叉步持球突破》這一課例的評析，下面以此為例來談一談如何評析一堂體育實(shí)踐課。

籃球：觀摩、學(xué)習(xí)了楊誠老師的這堂《持球交叉步突破》的課，很有收獲，也給了我很多啟發(fā)與思考。簡而言之，可以用“1234”來概括：

1.“1”就是一條“主線”

這堂課凸顯了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)這條主線。高中體育不同于小學(xué)、初中，根據(jù)“課標(biāo)”的要求，應(yīng)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，目前很多地區(qū)已經(jīng)開始推行高中體育教學(xué)“專項(xiàng)化”，當(dāng)然也有部分學(xué)校至今沒有實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)。但是無論如何，高中的體育教學(xué)一定要凸顯技能教學(xué)這一條主線，楊老師的這節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

教學(xué)過程中從無球“突破防線”到有球“突破防線”，到交叉步持球向右側(cè)突破練習(xí)，到交叉步持球向左側(cè)突破練習(xí)，到交叉步持球突破標(biāo)志桶的練習(xí)，接著進(jìn)行四人一組交叉步持球突破練習(xí)、八人一組交叉步持球突破結(jié)合傳球和上籃的綜合練習(xí)，再到為了讓學(xué)生充分體會快速蹬地的素質(zhì)練習(xí)：新版老鷹抓小雞……整堂課緊緊圍繞交叉步持球突破這一運(yùn)動(dòng)技能深入開展教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的主線非常清晰。

2.“2”就是兩個(gè)“緊扣”

一是緊扣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能起點(diǎn)。從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球基礎(chǔ)，但還有很大的上升空間，所以楊老師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、教學(xué)方法手段的選擇等方面，緊緊地扣住學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)、非常有效地組織教學(xué)?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，非常平實(shí)、不花哨，可借鑒、易推行。如果我們?nèi)粘ｓw育教學(xué)始終都能夠做到這樣，我深信學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定能夠落地生根、開花結(jié)果。

二是緊扣本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中，楊老師緊扣本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，不斷地強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化蹬跨有力、轉(zhuǎn)體迅速、探肩下壓的重要性，并通過不斷的示范、講解、語言提示、參與互動(dòng)、組織學(xué)生演示，采用一個(gè)又一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)手段與方法突破教學(xué)重點(diǎn)，包括最后“新版老鷹抓小雞”的采用，都緊緊圍繞本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)與掌握情況來看，教學(xué)效果是比較好的。

3.“3”就是三個(gè)“體現(xiàn)”

第一，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”。課堂教學(xué)究竟是“以教為主”，還是“以學(xué)為主”？絕大多數(shù)教師的回答應(yīng)該是“以學(xué)為主”，但在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在球類教學(xué)中，往往忽視了這一點(diǎn)。從楊老師這節(jié)課來看，就很好地體現(xiàn)了“以學(xué)為主”。教學(xué)過程中楊老師的語言比較精練、不啰唆，在初步的教學(xué)中，不過多地去糾纏技術(shù)細(xì)節(jié)，更多的是給予學(xué)生自主學(xué)練的時(shí)間，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，適時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，有教有學(xué)、教中有學(xué)、學(xué)中有教，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)為主”。

第二，體現(xiàn)了課程的理念。教學(xué)過程中，楊老師較好地體現(xiàn)了課程理念，譬如：兩人一組、多人一組的小組合作學(xué)習(xí);自主探究、自主嘗試學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo);發(fā)揮體育骨干的作用，讓做得好的同學(xué)幫助其他同學(xué);組織形式的多元、不斷變化，激發(fā)了學(xué)生的興趣;充分挖掘課程資源，創(chuàng)新教學(xué)手段——如前面提到的，在素質(zhì)練習(xí)中，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)有力蹬跨、快速起動(dòng)，改編了素質(zhì)游戲。總之，這些教學(xué)方法手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織等都比較好地體現(xiàn)了體育與健康課程的理念。

第三就是體現(xiàn)了健身性與教育性。通過對楊老師這堂課的課堂觀察，練習(xí)負(fù)荷比較適宜，很好地體現(xiàn)了體育課程健身性的特點(diǎn)。體育課不同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，不宜采用大運(yùn)動(dòng)量，當(dāng)然運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也不能過小，應(yīng)適量、適宜。之所以強(qiáng)調(diào)“適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大或過小，都無助于學(xué)生的身心健康。負(fù)荷過大會有損于學(xué)生的健康，也會導(dǎo)致安全問題的發(fā)生;負(fù)荷過小既達(dá)不到健身效果，也掌握不好運(yùn)動(dòng)技能，更感受不到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)?！罢n改”初期，很多老師在教學(xué)過程中，忽視了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)及生成，現(xiàn)在又過于凸顯運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度，有一種矯枉過正、推倒重來、另起爐灶的思維傾向，這是絕對不可取的。

另外，持球突破過程中，左右手的重視，即強(qiáng)側(cè)手、弱側(cè)手的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅僅是立足于幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，而且注重了學(xué)生左、右腦的開發(fā)。也不僅僅是為了教學(xué)生技能而教技能，而是充分挖掘了籃球運(yùn)動(dòng)及技術(shù)教學(xué)中的教育價(jià)值、立足于人的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一點(diǎn)值得我們借鑒。

4.“4”就是四點(diǎn)思考

一堂體育課能夠解決的問題是非常有限的，但是一堂課帶給我們的啟發(fā)與思考卻是很多的，我認(rèn)為這才是我們研討與交流的核心問題。通過觀摩、學(xué)習(xí)楊老師的這節(jié)課，我主要有四點(diǎn)思考，即四個(gè)“如何”。

第一，對交叉步持球突破技術(shù)的認(rèn)識如何再深入一點(diǎn)。持球突破是籃球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用腳步動(dòng)作的運(yùn)球技術(shù)，快速超越對手的一項(xiàng)攻擊性很強(qiáng)的進(jìn)攻技術(shù)。很多教師把交叉步持球突破分為蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、推放球三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)。如果我們把這一技術(shù)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即突然起動(dòng)、蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、推放球、加速，在組織教學(xué)、突破重、難點(diǎn)上，一定會更加從容。在這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，突然起動(dòng)是持球突破技術(shù)的關(guān)鍵。推放球之后的加速也至關(guān)重要。因?yàn)椋?持球突破是利用防守者重心不穩(wěn)、失去有利的防守位置的情況下進(jìn)行的，如果起動(dòng)后不繼續(xù)加速，防守者會快速退防，形成“二次防守”，重新?lián)屨加欣姆朗匚恢脕韽浹a(bǔ)防守瞬間的過失。

第二，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用上如何再精準(zhǔn)一點(diǎn)。很多教師為了體現(xiàn)課程理念，積極嘗試“探究式”學(xué)習(xí)，在進(jìn)行持球練習(xí)交叉步突破教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自行嘗試，本堂課同樣如此。但從練習(xí)的實(shí)際效果來看，并不理想，甚至有少部分學(xué)生還出現(xiàn)了“走步”現(xiàn)象。主要原因是：大多數(shù)學(xué)生對這一技術(shù)缺乏理性認(rèn)識，尚未建立正確的動(dòng)作概念與表象。因此，教學(xué)中應(yīng)該先集中講解、示范，再集中學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生去自主嘗試練習(xí)。如果要讓學(xué)生自己去探究，教師事先應(yīng)提供掛圖及動(dòng)作要領(lǐng)等，讓學(xué)生在體育骨干的帶領(lǐng)下，進(jìn)行自主嘗試。值得我們思考的是有些教學(xué)內(nèi)容可以“先學(xué)后教”，而有些內(nèi)容只能是“先教后學(xué)”，絕對不能為了探究而“探究”。

在四人一組的運(yùn)球——傳球——防守——突破的練習(xí)中，從課堂上的氣氛來看，學(xué)生的學(xué)練熱情并不是十分的高漲，如果我們能夠合理運(yùn)用競賽法，如教師提示“我們看哪一組在兩分鐘內(nèi)完成的次數(shù)最多”，但教師必須提示“練習(xí)的過程中，必須保證動(dòng)作質(zhì)量”。這樣，學(xué)生的積極性一定會不一樣。

第三，對教學(xué)難點(diǎn)的突破如何再深入一點(diǎn)。本堂課的教學(xué)難點(diǎn)定位為“蹬跨動(dòng)作的突然性和突破時(shí)機(jī)的選擇”，是比較準(zhǔn)確的。但如何在后續(xù)教學(xué)中，更進(jìn)一步突破難點(diǎn)，以及主要方法與手段有哪些？值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

所謂突破時(shí)機(jī)的選擇，就是在突破時(shí)，尋找到防守者重心移動(dòng)的一剎那，迅速起動(dòng)突破對手，能否把握最佳時(shí)機(jī)是整個(gè)持球突破成敗的關(guān)鍵。僅僅掌握持球突破的方法，尚未掌握時(shí)機(jī)的捕捉能力，持球突破技術(shù)是不可能達(dá)到良好效果的。那么，如何才能創(chuàng)造有效的突破時(shí)機(jī)？筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法：

（1）利用防守隊(duì)員防守位置的錯(cuò)誤進(jìn)行突破。

（2）根據(jù)防守隊(duì)員站立姿勢進(jìn)行突破。

（3）利用身體虛晃、腳步移動(dòng)、投籃、傳球等假動(dòng)作創(chuàng)造良好的突破時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。

（4）合理運(yùn)用持球突破前的身體姿勢及動(dòng)作進(jìn)行突破。持球突破前的身體姿勢及動(dòng)作，對加強(qiáng)學(xué)生突破意識培養(yǎng)， 以及掌握突破的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。如注重培養(yǎng)學(xué)生接球后“三威脅”姿勢的形成，所謂“三威脅”姿勢， 是指學(xué)生在準(zhǔn)備突破位置接球后，立刻做成一個(gè)能投、能傳又能突的姿勢。這有利于吸引防守隊(duì)員的注意力，從而創(chuàng)造更加有力的突破時(shí)機(jī)。

（5）跨步時(shí)緊貼防守隊(duì)員的身體進(jìn)行突破。提示學(xué)生跨步時(shí)應(yīng)緊貼防守隊(duì)員的身體，如向右側(cè)突破時(shí)，應(yīng)緊貼防守隊(duì)員的左側(cè);如向左側(cè)突破時(shí)，應(yīng)緊貼防守隊(duì)員的右側(cè)，以擋住對方的行進(jìn)路線，避免對方迅速跟進(jìn)造成“二次防守”。

第四，技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用如何結(jié)合得更深入一點(diǎn)。技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相結(jié)合，在日常教學(xué)過程中應(yīng)多增加一些教學(xué)比賽。在本節(jié)課的最后部分也可以增加一個(gè)小型比賽，這對學(xué)生真正理解、運(yùn)用這一技術(shù)更有幫助。在教學(xué)比賽中，教師可以改造規(guī)則、限制規(guī)則，如有效突破后得分的得多少分;突破后進(jìn)行分球配合的得多少分……這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生對這一技術(shù)的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)意識。

如果場地不允許，我們至少可以安排一組打得好的學(xué)生，進(jìn)行小型教學(xué)比賽，教師進(jìn)行點(diǎn)評、提示，從而幫助學(xué)生建立更加直觀的動(dòng)作表象，逐步培養(yǎng)他們的戰(zhàn)術(shù)意識。

總而言之，我覺得這堂課是一堂比較成功的課，是一堂很接地氣的課，是值得我們在日常教學(xué)中加以推介的課。

以上是筆者對這一課例的一些粗淺思考及評析，比較正式，且時(shí)間要求較長，內(nèi)容相對較多。一般的課例評析可以適當(dāng)簡化。