王秀華

【活動目標(biāo)】

1.通過交流討論，激發(fā)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的閱讀收獲，并感受皮皮豐富立體的形象。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生重讀重點語段，教會學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生深入閱讀，思考文字背后表達(dá)的內(nèi)容。

3.通過對《長襪子皮皮》一書的推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀同類作品的興趣。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

最近一段時間，我們都在讀這本書——《長襪子皮皮》，童話外婆林格倫筆下的皮皮給我們留下了非常深刻的印象。

二、交流人物形象

1.皮皮有什么特點呢？讓我們先來聊一聊你眼中的皮皮吧！

2.生拿出思維導(dǎo)圖單進(jìn)行交流，歸納小結(jié)。

3.這樣的皮皮，你喜歡嗎？

4.引發(fā)質(zhì)疑：在生活中，愛撒謊可是大家很反感的事呢。童話外婆林格倫塑造這樣的人物，難道就是告訴我們，皮皮她有這些缺點嗎？

閱讀策略引導(dǎo)：遇到這樣的情況，我們就得再回到書中，重讀有關(guān)語段。

三、引導(dǎo)深入閱讀

★感受“皮皮的幽默風(fēng)趣”

1.剛剛大家都提到了皮皮愛說謊，那就讓我們來看看皮皮都說了哪些話。

出示：先到書中找到相關(guān)的語段，繪聲繪色地讀一讀，再想一想，你又讀出了什么？

2.學(xué)生找相關(guān)語段，討論。

3.學(xué)生匯報，相機點評。

4.老師分享一段皮皮的話，深入思考文字背后的品質(zhì)。（感受謊言中的友好）

小結(jié)閱讀策略：好書不厭百回讀，我們邊讀書邊思考，才能讀出文字背后所蘊含的道理，明白作者的意圖。

★感受皮皮的自由和無拘無束

1.皮皮真皮，她的調(diào)皮也是剛剛大家所不認(rèn)同的。

2.你還記得她做過哪些看上去很沒有規(guī)矩，又無法無天的事呢？生交流皮皮所做的頑皮的事。

3. 我們來假設(shè)一下，如果你也像皮皮一樣自由，你內(nèi)心有沒有一種沖動，也想做一件皮皮所做的事？

4.小結(jié)閱讀策略：入情入境的體驗，才能把書讀活。

四、抒發(fā)自己的閱讀感受

1.出示部分讀者的一句話書評。

2.學(xué)生談自己的認(rèn)識和收獲。

五、閱讀推薦，課外延展

《長襪子皮皮》只是一個開始，我們的閱讀之旅還在繼續(xù)，林格倫帶著你親近書本，開卷有益。（出示林格倫的童話系列）

【教學(xué)思考】

《長襪子皮皮》這本書有25章，15萬字，短時間內(nèi)讀完，對于學(xué)生來說真是一個非常大的挑戰(zhàn)。但這本書必須要和學(xué)生一起讀，它是瑞典著名作家阿斯特麗德·林格倫的作品。林格倫筆下的皮皮，形象實在是太豐富了，每一個孩子都能被她所吸引，都能從中發(fā)現(xiàn)自己，觀照自己，收獲閱讀的快樂?！堕L襪子皮皮》這本書，學(xué)生讀到的是表層的特點，對皮皮的自由、豐富的想象力，存在一定的理解誤區(qū)，需要教師的參與指導(dǎo)。

如果沒有持續(xù)的激勵，沒有有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣就會漸漸淡化。如何指導(dǎo)學(xué)生去讀一本書，讀書的過程中有哪些策略和方法？如何透過有趣的情節(jié)，將皮皮的形象在學(xué)生的腦海中立起來，并能被她的優(yōu)秀品格所影響，才是我們在精讀指導(dǎo)中所應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、閱讀初期使用的是預(yù)測和視覺化的閱讀策略

閱讀初期是要讓學(xué)生對這本書充滿著閱讀的期待和興趣，所以筆者采用了預(yù)測的閱讀策略。根據(jù)封面中皮皮的外貌，描述自己對她的第一印象，猜測她可能是一個什么樣的小女孩，并說說自己這樣預(yù)測的依據(jù)。閱讀書中對皮皮的描寫，印證自己的想法，初步感受皮皮的奇特：外貌奇，穿著奇。預(yù)測作者會寫她哪些有趣的故事，再通過瀏覽目錄的方式，談?wù)勛约焊信d趣的一個章節(jié)。

視覺化：通過共讀書中的兩個情境感和畫面感強的文字（皮皮和警察玩拍人游戲，皮皮舉起鯊魚），幫助學(xué)生建立這個故事的圖像和人物形象，建立相應(yīng)的場景。布置閱讀任務(wù)：將自己印象深刻的故事情節(jié)畫出來，試著講一講這個故事。通過閱讀任務(wù)的方式提醒學(xué)生形成這種視覺化的意識。三年級的學(xué)生，更喜歡用畫筆的形式來表達(dá)自己對情節(jié)的關(guān)注。

二、閱讀中期使用的是自我監(jiān)測的閱讀策略

如果閱讀時總是跳過不懂的部分，會導(dǎo)致孩子的理解力降低，到對待“任務(wù)型”閱讀時，就會飽受挫折[1]。在閱讀中期，筆者使用的是自我監(jiān)控的閱讀策略。如在閱讀交流課上，請學(xué)生通過再次瀏覽目錄的方式回憶故事的情節(jié)，對不能回憶的部分或自己感興趣的重點情節(jié)，進(jìn)行重讀，以提升理解水平。

筆者在交流課中也用到了閱讀單和思維導(dǎo)圖的方式，將思維的框架，用圖表的形式，設(shè)計一些閱讀問題，推進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。比如說，本節(jié)課的閱讀單的設(shè)計中，“我最想?yún)⑴c皮皮經(jīng)歷的哪些事”就是引導(dǎo)學(xué)生對重點情節(jié)進(jìn)行回顧，通過任務(wù)的驅(qū)動關(guān)注重點章節(jié)。

三、閱讀后期使用的是重讀的閱讀策略

重讀：通過設(shè)計有爭議性、有矛盾沖突點的話題引導(dǎo)學(xué)生重讀文本，由淺層次的閱讀進(jìn)入深層次的思考，獲得新的認(rèn)識。

通過三課時的交流：我將泛讀的方法，重讀的方法滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生對重點情節(jié)反復(fù)品讀，通過閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、比較、發(fā)現(xiàn)和思考，通過聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，感受人物豐富的形象特點。

閱讀，就是要得法于課內(nèi)，得益于課外，讓課內(nèi)外有效鏈接，形成整體，從而讓我們的閱讀活動更有效，更深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.