摘 要:在教學(xué)活動中,教師是起“主導(dǎo)”作用,學(xué)生才是教學(xué)活動的主角,具有“主體”地位。因此,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護學(xué)習(xí)的積極性、傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件,引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中,把教材的知識內(nèi)化成學(xué)生的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)19-0095-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.084
眾所周知,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者,教學(xué)活動要體現(xiàn)“生本思想”,但是,在實際的中小學(xué)教學(xué)中還存在著很多弊端:大部分教師還是“滿堂灌”的教學(xué)形式,讓學(xué)生被動的聽,然后對知識死記硬背。教師只管考試成績,唯“分數(shù)”論,不管學(xué)生獲取知識的過程,因而學(xué)生的“主體”地位沒有發(fā)揮出來,更沒有創(chuàng)新能力、探究能力的提升,也不注重學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。下面就如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),談?wù)劚救说膸c做法。
一節(jié)成功的課,不在于教師口若懸河的講解,而在于學(xué)生能夠主動去理解、去探究。我在教學(xué)實踐中體會最深的是教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的追求。教學(xué)中,教師要善于從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事入手,采用猜謎、聽故事、辯論、競賽等形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“有余數(shù)除法”時,上課一開始,我就在磁性黑板上貼出6只可愛的小鹿吸引學(xué)生。接著要求學(xué)生從左到右反復(fù)地數(shù)這6只小鹿。只要學(xué)生報出數(shù)到幾,我馬上就能說出是數(shù)到了第幾只小鹿,如學(xué)生報“9”,我馬上說出數(shù)到了第3只小鹿。學(xué)生每次報數(shù),我次次猜中,學(xué)生非常驚奇,探求其中奧秘的欲望油然而生,對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,使教學(xué)事半功倍。
眾所周知,小學(xué)生的思維是形象思維占主要成分,一切活動都是從動手操作開始的,在操作的過程中,會不斷思考問題,變形象思維為簡單的抽象思維。因此,在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展水平,設(shè)計能讓學(xué)生動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生分組操作,盡量能讓全體學(xué)生都有參與操作的機會,培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、自主獲取知識的習(xí)慣,同時體驗成功的喜悅,發(fā)展學(xué)生的抽象思維水平。例如,我在教學(xué)“長方體和正方體棱的認識”這一課時,充分利用學(xué)具和學(xué)生一起動手操作,拼搭長方體和正方體。拼搭好后,要求學(xué)生仔細觀察,并在拆除圖形時要求學(xué)生找出小秘密,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了長方體的三組棱長短不一,每組4條棱的長短相等,正方體的所有棱長都相等。通過操作,使長方體和正方體棱的特征這個抽象的知識變得具體、形象。在想想、擺擺、講講的過程中,學(xué)生很輕松地找到了規(guī)律,達到了事半功倍的效果。
皮亞杰指出:“知識來源于行動,學(xué)生只有通過自主的認識行動,才能獲取新的知識。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動探究的過程。所以,在教學(xué)中,教師要秉承“先學(xué)后教”理念,引導(dǎo)自讀、自思、自講、自做,學(xué)生能自己學(xué)懂的教師一定不能講,學(xué)生通過小組討論能自己解決的問題,教師不能再講;學(xué)生實在解決不了的問題,教師精講;通過學(xué)生練習(xí)能獲取的知識,教師也不能講。教師要通過大量自主活動培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和科學(xué)性,使他們學(xué)會思維方法。例如,在教學(xué)“9的乘法口訣”時,教師問,“除了口訣記憶之外,你還有沒有其他方法記住9的乘法算式的積呢?”這時大家好奇心頓起,通過小組觀察、討論、探究,學(xué)生想出了好多辦法,課堂氣氛非常活躍,并提出:“后一句口訣的積都比前一句大9;9乘以幾就比幾十少幾;積十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字之和都等于9?!边@樣一來,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,產(chǎn)生“要學(xué)”“要探究”的內(nèi)驅(qū)動力,教師再順勢引導(dǎo),就提高了教學(xué)實效。
有位教育家曾經(jīng)說過,教學(xué)中學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、敢于質(zhì)疑教師、大膽提出問題,和同學(xué)一起分析問題,最后解決問題。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍,還培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題的精神,提升了學(xué)生能夠提出問題的學(xué)習(xí)能力?!笆谥贼~”不如“授之以漁”,所以,教師要把獲取知識的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會探究,學(xué)會學(xué)習(xí),自主發(fā)展。
美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者,不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?!睌?shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的積極參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)活動中,我們應(yīng)更多地提供給學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的“自由度”,使學(xué)生的智力潛能得以充分發(fā)揮,真正駕馭學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻:
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[責(zé)任編輯 胡雅君]
作者簡介: 李世雄(1967.2— ),男,回族,甘肅天水人,中小學(xué)一級,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。