【摘要】崗位體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，作較為深入的研究，并利用信息技術(shù)手段，解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了崗位體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室，用直觀、淺顯的方式詮釋了崗位從事的工作職責(zé)、工作流程和崗位操作要求，學(xué)生通過項(xiàng)目的切身體驗(yàn)，感悟職業(yè)崗位要求，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】崗位體驗(yàn)教學(xué)? 網(wǎng)絡(luò)施工課程教學(xué)? 實(shí)踐和應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0001-02

深入企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)工作項(xiàng)目進(jìn)行改造，應(yīng)用崗位體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，作較為深入的研究，并利用信息技術(shù)手段，解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了崗位體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室，用直觀、淺顯的方式詮釋了崗位從事的工作職責(zé)、工作流程和崗位操作要求，學(xué)生通過項(xiàng)目的切身體驗(yàn)，感悟職業(yè)崗位要求，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們能動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的潛力，最終實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到探索性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)施工崗位體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編撰

在以前的專業(yè)教學(xué)中，教師們只管按照本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來完成一些教案中所設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們往往無法了解到本課程所涉及的具體崗位技能究竟有哪些，該如何將所學(xué)知識(shí)貫穿于一個(gè)具體的崗位，課程和崗位之間有什么樣的聯(lián)系，他們?cè)搶W(xué)到什么程度，才能適用于一個(gè)崗位等。在中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)施工教學(xué)中實(shí)踐崗位體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于編撰全新理念的崗位體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，如何使用它來提高教學(xué)中崗位體驗(yàn)性。本模塊將從崗位體驗(yàn)角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，并結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)施工崗位體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》專業(yè)課程進(jìn)行探索、實(shí)踐和論證。

2.網(wǎng)絡(luò)施工課程習(xí)題庫的設(shè)計(jì)

專業(yè)課程學(xué)習(xí)最終的目的是要適合專業(yè)崗位要求。以往的專業(yè)課練習(xí)都以選擇題、填空題、簡答題、結(jié)合少部分的簡單操作題為主，形式相對(duì)單一、死板，無法做到真正能適應(yīng)崗位要求的作用。為了幫助學(xué)生更好地扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，完成崗位職業(yè)考證即上崗的任務(wù)，本模塊以崗位情境為基礎(chǔ)，利用信息化手段，從習(xí)題庫的設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)和反饋四個(gè)方面入手，完成《網(wǎng)絡(luò)施工崗位體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》專業(yè)課程習(xí)題庫的設(shè)計(jì)，并在不斷實(shí)踐中進(jìn)行更新和改進(jìn)。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，崗位體驗(yàn)教學(xué)模式主張將崗位情境融入現(xiàn)行課堂的教學(xué)，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程和教學(xué)方法。從教改的角度來講，崗位體驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)施工教學(xué)中的教學(xué)流程應(yīng)分為通過崗位體驗(yàn)情境角色的分配，將學(xué)生按照崗位角色分配在8大崗位體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊都可通過微視頻和VRML技術(shù)的多媒體輔助實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，通過檢查學(xué)生完成崗位實(shí)施任務(wù)的情況進(jìn)行課上有針對(duì)性的講解并對(duì)學(xué)生建立崗位等級(jí)評(píng)定，課后安排崗位等級(jí)高的學(xué)生為帶教師傅帶動(dòng)崗位等級(jí)低的學(xué)生觀看教學(xué)視頻和師傅帶教演示的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固和崗位等級(jí)的再提升。

4.評(píng)價(jià)體系的建立

由于崗位體驗(yàn)教學(xué)還沒有在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中完全開展，并沒有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系。本模塊將從崗位體驗(yàn)教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)施工教學(xué)中評(píng)價(jià)的意義、類型、體系和反饋等方面建立一套完整的崗位體驗(yàn)等級(jí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)施工崗位體驗(yàn)》專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

二、研究的成果與成效

1.設(shè)定崗位式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)場景

場景是崗位式教學(xué)法的基礎(chǔ)。場景的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合崗位授課內(nèi)容，聯(lián)系崗位實(shí)際，提供一種生動(dòng)活潑的情景和氛圍，產(chǎn)生身臨其境的效果。這樣才會(huì)使學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的欲望。場景設(shè)計(jì)的好壞直接影響后面幾個(gè)過程的效果。創(chuàng)設(shè)場景可以通過音樂、圖片、錄像、環(huán)境的布置、道具等，精心設(shè)計(jì)的場景，能夠迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)一切積極的因素。

（2）內(nèi)心感受

通過場景的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，利用觀察、表達(dá)、行動(dòng)等方式，傳導(dǎo)到神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。使學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

（3）互動(dòng)交流

由于有內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生自然就產(chǎn)生了交流的愿望。通過分小組交流、自愿交流或整體交流，讓學(xué)生把自己的看法、感受或者結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)交流。相互分享，相互補(bǔ)充。初步擴(kuò)展了認(rèn)知的層面和深度，優(yōu)化了個(gè)性思維，為認(rèn)知的提升提供了良好的契機(jī)。

（4）認(rèn)知提升

按照邏輯思維過程，把學(xué)生已認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析綜合。在對(duì)已知的各個(gè)知識(shí)要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，再從整體上綜合把握，按照“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”思維方法，形成完整的知識(shí)體系，使認(rèn)知得以提升。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師的指導(dǎo)。教師要從思維邏輯、生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，啟迪學(xué)生思維的火花，使學(xué)生把自己感性的、零碎的、甚至是片面的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

（5）實(shí)際應(yīng)用

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本完成，但并不意味著教學(xué)過程的完成。一個(gè)完整的教學(xué)過程，還應(yīng)包括實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)的最終目的應(yīng)落腳到“做”和“行動(dòng)”上。如何把學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)用到工作和生活中，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.設(shè)計(jì)崗位式教學(xué)的流程并進(jìn)行一定范圍內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備階段

創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境就是教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情境——學(xué)生將來會(huì)經(jīng)歷的、又與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。

組織學(xué)習(xí)資源

教師組織有用的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主探索營造良好的環(huán)境。利用教師組織的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能迅速查找到相關(guān)資料，通過分析、理解這些資料，獲得對(duì)問題本質(zhì)的深刻理解、提出假設(shè)和解決問題的方案、體驗(yàn)成功的喜悅、樹立自信心。

創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)情境

教師需要設(shè)計(jì)必要的情境讓學(xué)生投身實(shí)踐、 檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，并對(duì)其正確性與合理性做出判斷。情境可以是待解決的問題，也可以是一系列的任務(wù)，但無論是問題還是任務(wù)，都要真實(shí)、有意義。

（2）課堂實(shí)踐教學(xué)階段

引起興趣、激發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助他們運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和交流，在理解和感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主客體融合。

在探究發(fā)現(xiàn)階段，學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)問題進(jìn)行思考，通過討論、交流加深對(duì)當(dāng)前問題的理解，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)。在學(xué)生自覺參與實(shí)踐的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，大膽地提出假設(shè)和解決方案。由此可見，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是單向的知識(shí)傳遞者，在教師的支持下，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力、合作學(xué)習(xí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐情境檢驗(yàn)

提出的假設(shè)和解決問題的方案要經(jīng)驗(yàn)證具有合理性才能被整合到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在檢驗(yàn)階段，學(xué)生將他們提出的假設(shè)和問題解決的方法應(yīng)用于新的情境，檢驗(yàn)其合理性，經(jīng)檢驗(yàn)正確的假設(shè)將被納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，錯(cuò)誤的假設(shè)則予以拋棄，在假設(shè)檢驗(yàn)的過程中，學(xué)生又有了新的體驗(yàn)。

總結(jié)評(píng)價(jià)

經(jīng)過前幾個(gè)階段的體驗(yàn)和實(shí)踐后，每個(gè)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。有必要將這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)加以總結(jié)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，說出對(duì)自己和他人的看法;也可以最后由教師進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)頻繁的問題加以解決。這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，看到他人的長處，起到互相促進(jìn)的作用。教師的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，主要對(duì)方法問題進(jìn)行指導(dǎo)并說明產(chǎn)生問題的原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

崗位體驗(yàn)是一種教學(xué)模式，對(duì)于下一階段的研究工作，我們有如下思考，首先要繼續(xù)與企業(yè)聯(lián)手探索與實(shí)踐，將“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種“崗位體驗(yàn)式”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂到崗位深度結(jié)合。在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位體驗(yàn)式教學(xué)的探索之后，同時(shí)應(yīng)該注意到實(shí)施“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式亟待解決的問題。一是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程，并不是所有課程都適用“崗位體驗(yàn)”教學(xué)，學(xué)生需要完成相應(yīng)基礎(chǔ)課程之后，才能勝任真實(shí)崗位。二是“崗位體驗(yàn)”教學(xué)需要嚴(yán)格的組織與管理，崗位體驗(yàn)需要有周密的計(jì)劃、完善的管理，要保證學(xué)生的崗位體驗(yàn)落到實(shí)處，真正有收獲，在實(shí)際體驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生每日填寫《崗位日志》，加強(qiáng)過程監(jiān)控。三是虛擬仿真的應(yīng)用前需要投入大量的人力、精力與時(shí)間量身企業(yè)崗位開發(fā)虛擬仿真的課程資源。

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作者簡介：

黃錚（1975.11.30-），男，漢族，上海人，中級(jí)職稱，碩士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。