屈芳芳 馬英英 吳歡

【摘要】目的：對手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果進(jìn)行探究。 方法：以我院手術(shù)室2016年7月-2018年10月期間的86例實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對象，根據(jù)不同教學(xué)方法將其分為A組、B組，均43例，其中A組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，而B組則采取多元化教學(xué)方法，現(xiàn)比較兩組理論及操作成績評分。結(jié)果：B組理論及操作成績評分均高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生開展多元化教學(xué)方法，有助于提高護(hù)生理論及操作成績，效果顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室護(hù)理教學(xué)? 多元化教學(xué)方法? 效果

【中圖分類號】R47 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0240-01

1.資料與方法

1.1一般資料

以手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生為例，均為女性，共納入86例，選自我院2016年7月-2018年10月期間，均知曉研究，且自愿簽署知情同意書。按照不同護(hù)理教學(xué)方法將其分為A組43例，年齡18-23歲。B組43例，年齡19-22歲。經(jīng)比較，得知兩組基本情況無差異（P>0.05）。

1.2方法

A組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即入科宣教、操作示范、理論講課、一對一。

B組采取多元化教學(xué)方法，如下：①建立四級教學(xué)管理模式，即護(hù)士長（負(fù)責(zé)工作管理及定期召開工作會、教學(xué)方法學(xué)習(xí)等）-教學(xué)組長（負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃及組織教學(xué)活動(dòng)，護(hù)生出科考核、反饋帶教老師及護(hù)生的建議）-帶教老師（負(fù)責(zé)理論授課及操作指導(dǎo)）-實(shí)習(xí)組長（負(fù)責(zé)護(hù)生考勤、定期反饋教學(xué)成果等）;②目標(biāo)教學(xué)模式，以手術(shù)專科知識、教學(xué)大綱、護(hù)生期望等內(nèi)容為指導(dǎo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，以理論授課、操作示范、教學(xué)討論、護(hù)生講課等方式開展教學(xué)活動(dòng);③情景模擬教學(xué)查房模式，首先，提供手術(shù)操作場景，由帶教老師講解及示范操作要點(diǎn);其次，安排護(hù)生進(jìn)行角色演練，如患者、手術(shù)醫(yī)師、手術(shù)室護(hù)士等;最后，護(hù)生相互點(diǎn)評，并由帶教老師進(jìn)行總結(jié)，以緩解護(hù)生心理負(fù)擔(dān)、提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)及專業(yè)思維能力;④護(hù)生講課模式，在實(shí)習(xí)最后一周，安排護(hù)生講課，時(shí)間為25min左右，成員為護(hù)生、護(hù)士長、教學(xué)組長及帶教老師，由此提高護(hù)生主動(dòng)思考問題能力及語言表達(dá)能力等;⑤實(shí)習(xí)生手冊模式，共包括手術(shù)室教學(xué)手冊（手術(shù)室的環(huán)境布局及工作流程與制度、崗位職責(zé)等）、實(shí)習(xí)周記兩部分，一方面提高護(hù)生工作效率，另一方面結(jié)合護(hù)生學(xué)習(xí)狀況，酌情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組理論成績及操作成績。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用軟件SPSS24.0對其進(jìn)行處理分析，其中計(jì)量資料表示為“x±s”，以t檢驗(yàn)，P<0.05，說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

比較兩組理論成績及操作成績：B組理論成績及操作成績評分均高于A組，差異有顯著性（P<0.05），詳見表1。

3.討論

在以往手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即入科宣教、操作示范、理論講課、一對一，雖然可以達(dá)到一定教學(xué)效果，但教學(xué)方法缺乏一定的多樣性及靈活性、目標(biāo)性，不利于提高護(hù)生對自身的學(xué)習(xí)成果認(rèn)可度。

本次研究對我院手術(shù)室護(hù)生提供多元化教學(xué)方法，結(jié)果得知B組理論知識及護(hù)理操作評分均高于A組（P<0.05），和文獻(xiàn)[2]結(jié)果相符，說明多元化教學(xué)方法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中具有一定的可行性及有效性，原因如下：①成立四級教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步優(yōu)化手術(shù)室?guī)Ы坦ぷ鞯膶I(yè)性、規(guī)范性，以保證健全、完善的護(hù)理管理制度及教學(xué)組織管理體系，進(jìn)而提高教學(xué)過程監(jiān)督機(jī)制的合理性、科學(xué)性;②目標(biāo)教學(xué)模式，可以促使教學(xué)工作更加具有目的性、方向性等特點(diǎn);③情景模擬教學(xué)查房模式，經(jīng)過形象、直觀、生動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，有助于調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分體會到“以人為本”的護(hù)理觀念，由此增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng);④護(hù)生講課模式，可以促使護(hù)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而提高護(hù)生綜合能力;⑤實(shí)習(xí)生手冊模式，有助于帶教老師時(shí)刻掌握護(hù)生學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)護(hù)生個(gè)體化差異，進(jìn)行因材施教，由此增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲。

綜上，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，利于護(hù)生綜合素質(zhì)及手術(shù)室護(hù)理教學(xué)質(zhì)量水平的提升，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅衛(wèi)芳，張超紅，劉玉兒，等.臨床路徑教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2016（32）：165-167.

[2]唐穎，劉軍，萬軍，等.多元化教學(xué)模式在手術(shù)室實(shí)習(xí)生帶教工作中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2015（4）：101-102.