【摘要】極課大數(shù)據(jù)以信息采集和學(xué)情反饋為重點(diǎn)，通過(guò)極課所獨(dú)創(chuàng)的“IPH適應(yīng)性教學(xué)模型”和“集中式動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)檔案管理”這兩個(gè)核心的技術(shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)進(jìn)行集中掃描來(lái)采集學(xué)生個(gè)體的小數(shù)據(jù)，然后通過(guò)數(shù)據(jù)分析模型和圖像算法得到教師所需要的教學(xué)大數(shù)據(jù)。運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)可以在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中給予教師非常完善的教學(xué)支持，從而教學(xué)效率得到大幅的提升，不僅可以準(zhǔn)確地診斷每個(gè)學(xué)生的知識(shí)漏洞，并且可以動(dòng)態(tài)生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。筆者發(fā)現(xiàn)極課大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文主要闡述了極課大數(shù)據(jù)在教學(xué)方法、課堂模式、學(xué)情診斷和精準(zhǔn)教學(xué)等方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響和其與課程整合的一些思考。

【關(guān)鍵詞】極課大數(shù)據(jù)? 教學(xué)方法? 課堂模式? 學(xué)情診斷? 精確教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0124-02

大數(shù)據(jù)指的是無(wú)法利用常規(guī)工具來(lái)獲得以及處理的數(shù)據(jù)所組成的集合。在由大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，不采用抽樣調(diào)查的方法分析所獲得的數(shù)據(jù)稱為大數(shù)據(jù)，即大數(shù)據(jù)是對(duì)所有得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。舍恩伯格在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)》一書(shū)中，首先提出了大數(shù)據(jù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的新的革命：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)”。

一、極課大數(shù)據(jù)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變革

（一）教學(xué)方法

1.教師常用教學(xué)方法

（1）講授法：指教師運(yùn)用描述性的語(yǔ)言向?qū)W生闡述知識(shí)的一種教學(xué)方法。這也是多數(shù)教師最常用的教學(xué)方法。但是講授法的弊端在于它是建立在以教師為中心的基礎(chǔ)上，往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏師生之間的互動(dòng)。

（2）談話法：指教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，學(xué)生合理地使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。但是談話法的弊端在于這種方法耗時(shí)非常長(zhǎng)，并且對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和教師問(wèn)題串的質(zhì)量都有著較高的要求。

（3）討論法：指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在教師的適度指導(dǎo)下，以小組的形式圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論并共同提高的一種教學(xué)方法。相比前面兩種方法，討論法更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是它的弊端和談話法一樣，耗時(shí)較長(zhǎng)并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著較高的要求。

2.對(duì)常用教學(xué)方法的沖擊

（1）對(duì)講授法的沖擊教師主動(dòng)地“講授”知識(shí)是講授法的核心，而極課大數(shù)據(jù)改變了知識(shí)的傳播途徑。數(shù)學(xué)作為一個(gè)抽象的學(xué)科，它的教學(xué)過(guò)程也比較抽象，這就要求教師在講授中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)對(duì)極課大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“情景創(chuàng)設(shè)”，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，“運(yùn)用新知”等的信息，并且將這些信息逐步運(yùn)用到“講授法”中來(lái)，從而避免“灌輸式”教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)極課大數(shù)據(jù)分析還可獲得對(duì)于不同知識(shí)的多種講授方法，能使學(xué)生多層面地獲取知識(shí)。比如已經(jīng)廣泛使用的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等，都已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。

（2）對(duì)談話法的沖擊極課大數(shù)據(jù)使數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)變得與以前大不相同。通過(guò)對(duì)極課大數(shù)據(jù)的分析，可以洞見(jiàn)數(shù)據(jù)中的問(wèn)題，從而使得教師的提問(wèn)更加科學(xué)，教師也更易把握談話的節(jié)奏，靈活地展現(xiàn)問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)時(shí)時(shí)沖擊著談話法的進(jìn)行。

（3）對(duì)討論法的沖擊極課大數(shù)據(jù)對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的把握更加嚴(yán)格而精確。極課大數(shù)據(jù)所具有的準(zhǔn)確性和快速性這兩大特性會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)預(yù)測(cè)出多個(gè)教學(xué)要求。因此教師會(huì)面對(duì)多個(gè)教學(xué)要求的選擇，而這給數(shù)學(xué)教師選擇合適的主題帶來(lái)了極大的沖擊。

（二）課堂模式

1.極課大數(shù)據(jù)改變教師掌握學(xué)生學(xué)情的途徑

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)、分析獲得學(xué)生的成績(jī)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，且得到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不過(guò)只是一個(gè)純數(shù)字的分?jǐn)?shù)，而極課大數(shù)據(jù)不僅在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)等數(shù)據(jù)時(shí)易如反掌，而且它能夠?qū)?shù)據(jù)變成可視化、多角度的分析效果，因此它更能客觀地反映隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。極課大數(shù)據(jù)能告知教師哪些題目所有人都會(huì)或者是只有少數(shù)人錯(cuò)，甚至可以詳細(xì)到錯(cuò)誤學(xué)生的名單，此時(shí)教師便不需要評(píng)講，或者只需課后個(gè)別輔導(dǎo);哪些題目多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題，需要上課仔細(xì)講解。在極課大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅可以利用所得到的數(shù)據(jù)服務(wù)于日常的教學(xué)工作，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)的比對(duì)，生成學(xué)生反復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)類題庫(kù)的構(gòu)建。

2.極課大數(shù)據(jù)改變師生之間的互動(dòng)模式

極課大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)媒介和平臺(tái)，從而在師生之間真正形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師在教學(xué)中可以利用極課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，課前就對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題了然于心并且逐個(gè)題目進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)極課大數(shù)據(jù)真正成為了課堂的主人，從而教師能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性而精準(zhǔn)的教學(xué)，從而提升了教學(xué)的有效性。

3.極課大數(shù)據(jù)改變學(xué)生課后自我糾錯(cuò)的模式

課后的數(shù)學(xué)糾錯(cuò)是學(xué)生自我提升的重要途徑。在傳統(tǒng)的糾錯(cuò)中，學(xué)生是將錯(cuò)題抄在本子上，然后在后面寫(xiě)上正確的答案，然后學(xué)生通過(guò)反復(fù)做錯(cuò)題或者是多次查看的方式來(lái)鞏固和提升。而在極課大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師掃描試卷后，學(xué)生可通過(guò)登陸家長(zhǎng)的極課賬號(hào)把試卷上所有的錯(cuò)題都打印出來(lái)。與傳統(tǒng)的錯(cuò)題本相比，現(xiàn)在的錯(cuò)題本多了“我的作答”一欄，在這里學(xué)生原來(lái)作答的情況和教師的批改情況都可以呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在改正錯(cuò)題時(shí)，還能看到以前犯得是什么樣的錯(cuò)誤。與傳統(tǒng)的改錯(cuò)本相比，新的糾錯(cuò)模式有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不用在抄題上花大把的時(shí)間。此外，選擇性和可重復(fù)性是網(wǎng)上打印錯(cuò)題具有的獨(dú)特屬性，不僅打印次數(shù)不受到限制，而且錯(cuò)題還能按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

（三）學(xué)情診斷和精準(zhǔn)教學(xué)

1.利用極課大數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

在教學(xué)工作中常常會(huì)遇到這樣的情況，明明分班的時(shí)候同類班級(jí)的均分是幾乎一樣的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)同類型的班級(jí)在階段考試中會(huì)出現(xiàn)分差，而且有時(shí)分差還是比較大的。這往往會(huì)引發(fā)我們的思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的分差？分差究竟是何時(shí)產(chǎn)生的？暫時(shí)落后的班級(jí)是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上被拉開(kāi)了差距？在后期的教學(xué)中，要怎樣縮小這種差距？利用極課大數(shù)據(jù)，教師通過(guò)每天對(duì)作業(yè)進(jìn)行掃描，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)了解班級(jí)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，甚至是班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。教師不僅可以了解班級(jí)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分率與年級(jí)每一個(gè)班級(jí)得分率的對(duì)比，還可以選擇同類型的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，了解本班與同組合班級(jí)之間的差異。這樣，教師每天都可以精準(zhǔn)地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及與同類型班級(jí)之間的差異。

2.利用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

孔子有云“因材施教”，而“因材施教”是建立在教師準(zhǔn)確掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上的。教師每天對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行掃描，極課大數(shù)據(jù)便會(huì)自動(dòng)生成所有學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的波動(dòng)并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣教師就可以及時(shí)、動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、極課大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

極課大數(shù)據(jù)不斷地沖擊著數(shù)學(xué)教學(xué)，而它的背后正是不斷融入我們生活的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，無(wú)論適應(yīng)或不適應(yīng)，我們終將面對(duì)它，因?yàn)樾碌募夹g(shù)必將對(duì)未來(lái)教育產(chǎn)生深刻的影響。

教育面對(duì)的是形形色色的學(xué)生，雖然極課大數(shù)據(jù)可以快速幫助我們了解學(xué)生個(gè)體的情況，并對(duì)學(xué)情做出診斷和精準(zhǔn)教學(xué)，但是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因還是復(fù)雜而多樣的，我們還需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能從根本上解決問(wèn)題。極課大數(shù)據(jù)正對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更加全面地了解學(xué)生，以生為本，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體提供強(qiáng)有力的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓信息技術(shù)真正融入我們的生活。

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作者簡(jiǎn)介：

蒲小平（1983.8-），男，甘肅省岷縣人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，岷縣第三中學(xué)高中教師，主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為主。