姚力靈

在小學(xué)低年級(jí)寫作伊始階段，“看圖寫話”是寫作訓(xùn)練的主要手段和重點(diǎn)。看圖寫話將信息以圖片形式呈現(xiàn)在兒童面前，既能讓兒童有話可寫，又符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生有話可寫固然是好事，可當(dāng)學(xué)生面對(duì)圖畫時(shí)能否準(zhǔn)確觀察圖畫并寫好“看圖寫話”，這是目前存在的問題。究其原因，主要是學(xué)生觀察沒有序列性、思維過于跳脫、語言表述不清等。如何擺脫看圖寫話的怪圈，需要教師不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心、從生活出發(fā)，不斷開闊眼界，去說好“話”，從而寫好“畫”。

一、精心預(yù)設(shè)，貼近兒童心理

備課本質(zhì)上是一種預(yù)設(shè)，是教師在課本與學(xué)生之間架起橋梁的創(chuàng)造性工作。創(chuàng)造充滿活力的習(xí)作課堂，營(yíng)造寫話學(xué)習(xí)氛圍，需要教師提前備課。因此，在低年級(jí)起步階段，教師首先需要精心選擇貼近兒童內(nèi)心的圖片。教師在選擇圖片時(shí)，需要向兒童提供可攀爬的階梯，做好扎實(shí)的保底工作。一是圖片的顏色應(yīng)當(dāng)鮮艷多姿，圖片的形象應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，符合兒童的心理發(fā)展。二是貼近兒童的日常生活，激發(fā)兒童的同理心。比如“龜兔賽跑” “小蝌蚪找媽媽”等兒童熟知的童話故事，這樣才能引起兒童的興趣，讓孩子從“要我寫”的“被動(dòng)防御”躍入“我要寫”的“主動(dòng)進(jìn)攻”。三是教師要深入思考圖畫背后蘊(yùn)藏的含義，不能讓孩子的認(rèn)知只囿于圖片的表層意義;同時(shí)教師也要考慮學(xué)情，學(xué)生是否能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在教師提供的教學(xué)支架上能夠說出圖畫背后的隱喻。

二、培養(yǎng)能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

沒有教師精心預(yù)設(shè)的課堂是沒有意義的課堂，而沒有學(xué)生積極參與的課堂也不再稱作課堂。因此，教師在精心備課的同時(shí)，也要思考學(xué)生學(xué)習(xí)之后的提高和生成的能力。

（一）學(xué)習(xí)看圖，培養(yǎng)“觀察力”

在教學(xué)看圖寫話時(shí)，教師第一步需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，即讓每一位學(xué)生擁有一雙“圖畫眼”。首先要指導(dǎo)學(xué)生有序看圖，比如從上到下、從左到右和由遠(yuǎn)及近的順序，用合理順序觀察圖畫不僅能夠幫助學(xué)生看懂圖畫描述的大致意思，最重要的是幫助學(xué)生理清思路。其次，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的宏觀與微觀思維相互轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生掌握從整體到局部，再從局部到整體的邏輯思維。讓學(xué)生眼中的平面圖畫生成一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的立體模型，最終合力發(fā)展學(xué)生的宏觀與微觀思維。以上兩種方法是針對(duì)單幅圖的看圖寫話。針對(duì)多幅圖畫，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清晰把握每幅圖畫的內(nèi)容寓意，讓學(xué)生嘗試了解多幅圖畫之間的序列性發(fā)展、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物與人物之間、事物與事物之間存在的微妙聯(lián)系，將多幅圖組合成一個(gè)完整、連貫的故事。

（二）學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)“表達(dá)力”

根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，以及兒童在學(xué)齡前期豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，兒童的口語表達(dá)能力會(huì)優(yōu)先發(fā)展于文字表達(dá)能力。因此在低年級(jí)看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言盡情地“說”。盡管學(xué)生在課堂短短幾分鐘的思考，表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)口誤、語句不連貫、缺乏邏輯性等問題。但是作為教師應(yīng)當(dāng)理解寬容，認(rèn)真傾聽，并給予熱忱地鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生的“說”顯然已經(jīng)表明學(xué)生對(duì)圖畫產(chǎn)生了極大的興趣，還做出了積極的思考，學(xué)生的“表達(dá)力”已經(jīng)在過程中悄然生成。在“說”的過程中，為避免發(fā)言的學(xué)生語無倫次，也為避免聽講的學(xué)生不知所云，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師可以適當(dāng)提供學(xué)生“關(guān)鍵詞卡”和邏輯關(guān)系語言（首先、然后、再者、最后等）作為學(xué)生的“表達(dá)支架”，從而使學(xué)生的口語表達(dá)更加生動(dòng)完善。

（三）學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)“想象力”

新課程背景下的教學(xué)理念決定了課堂應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。因此在教師精心預(yù)設(shè)備課之后，在兒童學(xué)會(huì)“看”、學(xué)會(huì)“說”的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫的內(nèi)容展開合理而細(xì)致的想象。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生身臨其境，成為圖畫中的角色之一。通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并借助相關(guān)的視屏、課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，形成獨(dú)屬于學(xué)生自己的想象體驗(yàn)，進(jìn)而挖掘出寶貴的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面感豐富了，學(xué)生寫出來的文字自然變得靈動(dòng)有趣。

三、抒展才華，放飛兒童靈性

當(dāng)學(xué)生擁有了“觀察力” “表達(dá)力” “想象力”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文字把個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)記錄下來。首先教師應(yīng)當(dāng)給出“句式支架”，引導(dǎo)學(xué)生寫出一句完整的話。如教會(huì)學(xué)生用上“誰+在哪里+干什么”的句式來寫好一句話，此后再練習(xí)寫好幾句話或者一段話。在此基礎(chǔ)上，教師要逐步提高看圖寫話的要求，既要求學(xué)生找準(zhǔn)圖畫中的四個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及時(shí)間，做到內(nèi)容完整，更要讓學(xué)生在動(dòng)筆“寫”的過程中發(fā)揮自己的靈性，運(yùn)用在課外閱讀和生活中學(xué)到的詞語和句子，寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)。

在低年級(jí)寫作課堂，觀察力是根底，表達(dá)力是目的，想象力是核心。因此在教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，留心關(guān)注學(xué)生生成，呵護(hù)引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作道路上抒發(fā)真情實(shí)感，放飛自我真實(shí)靈性。