摘要：高中生核心素養(yǎng)體系的提出明確了高中學(xué)生應(yīng)該具備的能力和需要形成的品格，教育就是讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己最好的模樣，而生涯規(guī)劃教育就是立足于未來，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。擬從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過能力、性格、興趣等內(nèi)容的探索來認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;多向度;差異性;內(nèi)生力;生涯規(guī)劃

縱觀學(xué)生成長(zhǎng)階段，高中時(shí)期的教育在其人格塑造、學(xué)識(shí)提升、職業(yè)引領(lǐng)等方面具有不可替代的作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，促動(dòng)學(xué)生內(nèi)生力的勃發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。筆者以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，談?wù)勅绾尾l(fā)高中生的內(nèi)生力。

一、起于課程，著手多向度切入

學(xué)生在校期間接受教育，自然需要一定的載體，課程是其中最為重要的。就學(xué)生內(nèi)生力的勃發(fā)而言，首先應(yīng)起于課程，教師應(yīng)從不同向度切入，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)生力的培育。

課程是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)，它對(duì)特定教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等具有相對(duì)理性的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一方向，立足學(xué)生內(nèi)生力的培育這一抓手，高中各類課程的設(shè)置與實(shí)施須有一個(gè)通盤設(shè)計(jì)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，需要對(duì)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、開設(shè)方式等開展系統(tǒng)的調(diào)研和論證。

首先，要充分考慮學(xué)生的需求。學(xué)生的需求是語(yǔ)文課程實(shí)施的根本基點(diǎn)。教師要整合學(xué)生的各種需求，為其搭建豐富多樣、充分有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，不少學(xué)生喜歡演講，教師就可以在語(yǔ)文必修課程、選修課程的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合本校學(xué)生演講能力提升的校本課程。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生組建興趣小組或社團(tuán)，自主制定活動(dòng)計(jì)劃、開展系列活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，既教授一些演講的技巧，又分享自身的心得與體會(huì)，與學(xué)生一起體味演講的樂趣，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)興趣，自覺探求使演講更加出色的技法，繼而走上自我發(fā)展的道路。

其次，要充分考慮供給側(cè)的努力。學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出各自的傾向和需求。面對(duì)這些強(qiáng)烈的信號(hào)，教師必須做出相對(duì)的回應(yīng)，這就是供給側(cè)的努力。首先，教師要對(duì)學(xué)生的需求做出契合學(xué)科素養(yǎng)的分類，甄別出不同學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展欲求。然后，針對(duì)學(xué)生這些方面素養(yǎng)的發(fā)展水平做出診斷，并擬定后續(xù)的提升措施。例如，學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌感興趣，教師就有必要以必修教材為藍(lán)本，對(duì)其鑒賞能力進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)判，了解學(xué)生在古詩(shī)鑒賞方面的整體水平。再以《唐詩(shī)宋詞選讀》為藍(lán)本，辨識(shí)學(xué)生在詩(shī)歌意境把握、形象分析、技法品鑒、主題欣賞等方面達(dá)到的基本水平。在這個(gè)過程中，教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞各個(gè)方面的既有水平，找出其存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的需求編印相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生詩(shī)歌鑒賞內(nèi)生力的提升以可操作性的抓手。需要指出的是，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)材料的編印等都是相當(dāng)復(fù)雜的工作，學(xué)校要成立相關(guān)組織，發(fā)揮教師集體智慧，統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。

此外，在課程實(shí)施方面，學(xué)校要具有開放和兼容的意識(shí)，積極引進(jìn)兄弟學(xué)校乃至高校、科研機(jī)構(gòu)的研究成果，將本校的課程凝聚成一個(gè)鮮明的系列。例如，基于學(xué)生審美發(fā)展需求的課程實(shí)施，可以建構(gòu)一個(gè)包含文學(xué)理論、文學(xué)作品、文學(xué)鑒賞等方面內(nèi)容的課程體系?？梢詫⒏咝Ｎ膶W(xué)評(píng)論方面的部分理論知識(shí)移植到高中語(yǔ)文課程中，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的原理有一個(gè)基本認(rèn)知?？梢赃x播百家講壇，讓學(xué)生對(duì)感興趣的文學(xué)作品有一個(gè)來自于他評(píng)的認(rèn)知。經(jīng)過多方努力，就可以構(gòu)建起足以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力提升的課程體系，讓更多的學(xué)生能夠在這個(gè)體系中自主地進(jìn)行知能拓展。

二、基于個(gè)性，助推差異性提升

“有教無(wú)類”強(qiáng)調(diào)的是平等對(duì)待學(xué)生，但在具體的教學(xué)過程中，教師需要有類別意識(shí)，畢竟學(xué)生的個(gè)性是有差異的。

在課堂教學(xué)中，總有學(xué)生表現(xiàn)出缺陷性的思維傾向。例如，對(duì)《祝?！分邢榱稚┍瘎∶\(yùn)的認(rèn)知，就有學(xué)生表現(xiàn)出不同的看法。在有的學(xué)生看來，祥林嫂是咎由自取，她完全可以離開原來的家庭，過上無(wú)憂無(wú)慮地生活。再如，對(duì)《最后的常春藤葉》中老貝爾曼的決定，有的學(xué)生表現(xiàn)出不理解，其認(rèn)為以自己的命來?yè)Q取一個(gè)并非至親的瓊姍生的希望，是不可理喻的。對(duì)這兩篇小說的理解，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出文學(xué)性思維缺位的特點(diǎn)。祥林嫂并不是一個(gè)有著自主意識(shí)的人，她只是一個(gè)生活在封建社會(huì)最下層的勞動(dòng)?jì)D女，其無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。貝爾曼以自己的死換取瓊姍的生，這是其崇高人格的體現(xiàn)，也是其藝術(shù)追求的最高表現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)出的不解恰恰表現(xiàn)出文學(xué)教育的缺失。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予后續(xù)的指導(dǎo)，讓其在思維的轉(zhuǎn)變中勃發(fā)文學(xué)品鑒的內(nèi)生力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取不同的策略和措施助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，繼而為其內(nèi)生力的持續(xù)勃發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、善于規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)層級(jí)性發(fā)展

毋庸置疑，學(xué)生內(nèi)生力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了將這項(xiàng)工作推向深入，教師要把內(nèi)生力的提升歸結(jié)到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)更為宏觀的工程之中，讓其目標(biāo)更加明確。

受年齡因素影響，學(xué)生的需求往往表現(xiàn)出雜亂無(wú)章的特點(diǎn)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行適度的引導(dǎo)，理出一個(gè)核心追求，對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯具有奠基作用。不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)產(chǎn)生鮮明的職業(yè)傾向。比如，有學(xué)生對(duì)播音主持比較有興趣，語(yǔ)文教師就需要主動(dòng)幫助學(xué)生明晰職業(yè)前景，并且利用校園廣播站、電視臺(tái)等校內(nèi)外各種資源，為學(xué)生職業(yè)愿景的實(shí)現(xiàn)助力。教師可以與學(xué)生一起制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供語(yǔ)文基礎(chǔ)性課程和專業(yè)發(fā)展所需的特色課程服務(wù)，聯(lián)系有經(jīng)驗(yàn)、有能力的專業(yè)指導(dǎo)教師，處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，搭建專業(yè)成長(zhǎng)的校內(nèi)外平臺(tái)等。當(dāng)然，在這些活動(dòng)正常開展后，專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)成為學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，文化與專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)成為他們自覺的追求和努力方向。帶著明確的成長(zhǎng)方向，有了教師適時(shí)的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生會(huì)妥善地處理好各種關(guān)系，其指向于職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)層級(jí)的躍升，內(nèi)生力也會(huì)因之得以逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生內(nèi)生力的提升是學(xué)校教育的終極指向之一。學(xué)校和教師應(yīng)該依托多樣化的課程，借助對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的精準(zhǔn)界定，緊扣學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)宏觀指向，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)生力的提升有信心、有目標(biāo)、有方向、有抓手。就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，這也是一片比較新鮮的領(lǐng)域，希望更多的有志者加入這項(xiàng)研究，以堅(jiān)實(shí)有效地行動(dòng)，讓更多的學(xué)生從中受益。

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【基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《指向內(nèi)生力提升的普通高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：D/2018/02/308）的研究成果】

作者簡(jiǎn)介：張楊（1975—），男，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。