摘要：《紅樓夢》是中國文學(xué)史上一部史詩巨作，語文教材中的節(jié)選文本難以體現(xiàn)它的博大精深，加之教師對于節(jié)選文本的教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致選文《林黛玉進賈府》沒有充分起到促進學(xué)生閱讀《紅樓夢》全書的作用。教師執(zhí)教《林黛玉進賈府》應(yīng)發(fā)揮其“以點帶面”的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，全面了解人物形象，并學(xué)習(xí)小說的敘事手法，為寫作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《林黛玉進賈府》;《紅樓夢》;以點帶面;整本書閱讀

《紅樓夢》是一部具有高度思想性和藝術(shù)性的偉大作品，共120回，中學(xué)教材中通常只展現(xiàn)重要章回中相對完整的故事情節(jié)片段，因此，如何通過節(jié)選文本來體會《紅樓夢》的藝術(shù)魅力，進而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是名著節(jié)選文本教學(xué)面臨的難題。擬結(jié)合節(jié)選文本的教學(xué)現(xiàn)狀，對名著名篇的教學(xué)策略進行探討。

一、《林黛玉進賈府》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

《林黛玉進賈府》一文通過黛玉的視角將賈府的建筑結(jié)構(gòu)、主要人物一一展現(xiàn)在讀者面前，是全書展開故事的精妙之筆，有助于學(xué)生對小說的文化和藝術(shù)魅力形成初步的感知。但在實際教學(xué)中，節(jié)選文本的使命沒有得到充分發(fā)揮，并沒有起到促進學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書的作用，甚至被大多數(shù)教師當做單篇文章進行剖析。

1.“一葉障目，不見泰山”。針對《紅樓夢》的教學(xué)，語文教材節(jié)選的文本內(nèi)容有限，教與學(xué)限制于比較狹窄的認知范圍和較膚淺的情感體驗中，忽略了名著本身的價值。長此以往，學(xué)生認為閱讀《紅樓夢》就是讀教材上的文章，就是被動地接受別人的閱讀經(jīng)驗，這難以拓展學(xué)生的閱讀面和知識面。

不僅如此，《紅樓夢》的真實面貌也無法在教材選文中得以全面展現(xiàn)。鄭賢在《〈紅樓夢〉選篇：就是要折磨人》中寫道：“《紅樓夢》里那么多鮮活的場景、那么多性格各異、活躍于曹雪芹筆下血肉豐滿、形象鮮明、有著青年人的悲歡哀樂的人物就這樣被課本的編選者驅(qū)逐出中學(xué)生的視野之外，不知道林黛玉有那么凄美的葬花詞，也不知道有那么優(yōu)美勝過任何都市園林的大觀園，而這本該成為他們學(xué)寫記敘文、學(xué)寫景物、學(xué)刻畫人物的最好范文！ ”

2.陳舊的講解，過度追求標準答案。正如《林黛玉進賈府》的教學(xué)，大部分教師忽視了篇幅體裁的差異性，仍然用常規(guī)的小說教法來解讀文本。《林黛玉進賈府》被選入語文必修3的第一單元，在單元要求中明確指出“要著重欣賞人物形象，品味小說語言?！苯處熞荒暧忠荒甑闹貜?fù)著同樣的分析方法：分析王熙鳳必有“不見其人，先聞其聲”，對她的總結(jié)就是潑辣、圓滑、面面俱到;說到林黛玉，就是敏感多疑，“不肯多行一步路，不肯多說一句話”;說到賈寶玉，就必被看成封建社會的叛逆者，具有反抗精神。這樣的教學(xué)模式著重分析了人物形象，卻忽視了人物性格的多樣性和豐富性，對文本單一、刻板的解讀無疑讓學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講解，過度追求標準答案，缺乏個性的情感體驗。

鄭賢在《審視中學(xué)語文教育》第二輯“中學(xué)語文坑死人”中寫道：“《葫蘆僧判斷葫蘆案》和《林黛玉進賈府》這兩個選篇并沒有起到準確地介紹這部偉大小說的良好作用，甚至也不能給中學(xué)生以良好的語言訓(xùn)練，得到的文學(xué)修養(yǎng)幾乎沒有，只有令人費解的練習(xí)題在折磨他們。” 課文注釋及預(yù)習(xí)提示中對《紅樓夢》所做出的整體評價“只是在復(fù)述五六十年代在不正常歷史氛圍下對《紅樓夢》作出的審判，唯恐漏掉一個字 ?！睂⑵鋬?nèi)容確定為“‘揭露封建社會的階級壓迫、黑暗與腐敗且‘反映了我國封建社會必然走向崩潰、滅亡的歷史趨勢，這是‘對《紅樓夢》的閹割?！?/p>

忽略《紅樓夢》的偉大價值，這是對節(jié)選文本所肩負的使命沒有清楚認識的一種體現(xiàn)，把教與學(xué)囿于狹小的課文教材中，運用陳舊的教學(xué)方法對節(jié)選文本進行單一、刻板的解讀，導(dǎo)致節(jié)選文本不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，無法起到激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣的作用，更談不上引導(dǎo)學(xué)生去深刻認識《紅樓夢》的文化性和思想性。

二、《林黛玉進賈府》的教學(xué)策略

名著節(jié)選課文的講解應(yīng)該有一定的使命感和方向性，應(yīng)該讓“這一篇”激發(fā)起學(xué)生閱讀整本書的興致。教師應(yīng)以“點”帶“面”，在學(xué)習(xí)和鑒賞《林黛玉進賈府》的基礎(chǔ)上不斷調(diào)動學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，在廣度與深度上適度延伸，運用教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來解惑，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和追求完整性閱讀的習(xí)慣。

1.激發(fā)興趣：“于不疑處有疑”。如何通過節(jié)選文本的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？以《林黛玉進賈府》為例，通過聯(lián)系前因后果，“于不疑處有疑”，以此來激發(fā)學(xué)生尋根究底的好奇心和求知欲。如：“‘寶玉銜玉而生，‘玉從何來，為什么不可摔‘玉，‘玉與賈寶玉的命運有何聯(lián)系”;“‘這個妹妹我是見過的，在哪里見過”等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中探尋前因后果。教師提出這些問題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從人物性格上思考、從作者用意上探索、從最終人物的悲劇命運上反思。這些問題，大多數(shù)學(xué)生并不能馬上回答，學(xué)生意識到自己知識的薄弱之處，就有了閱讀整本書的內(nèi)在動力，于是整本書的閱讀就開始了。

2.全局意識：打破刻板印象。初探《紅樓夢》這部小說，了解書中的人物關(guān)系、描寫手法、世情百態(tài)，最好的窗口就是《林黛玉進賈府》。但學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》不能只局限于選文中所表現(xiàn)的人物形象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展思維，從整體上把握人物性格。例如，在《林黛玉進賈府》中黛玉進府小心謹慎，“不肯多說一句話，不肯多行一步路”，事事留心，時時在意。正如賈母所說，是“客”，也就難免如此。然而在整本書中，林黛玉一直是這般小心謹慎嗎？并不是。在第32回中，寶玉和黛玉互訴衷腸，黛玉在寶玉面前性情畢現(xiàn)，真情流露。至于黛玉才情之佳，文中亦多有表現(xiàn)。如第18回，元妃省親時，眾姊妹并寶玉作詩助興，林黛玉本想“大展奇才，壓倒眾人，無奈元妃只命一匾一詠”，渾身才藝，無處可施，“只胡亂做一首無言律應(yīng)景罷了”，卻也終是才冠群芳。后因?qū)氂翊筚M神思，又兼自己未展抱負，遂又替寶玉作一首《杏簾在望》，寶玉也因此被元妃夸贊“果然進益了”。由此可見，黛玉才情出眾，又兼心思過人，且心氣甚高。又如，書中第27回，林黛玉葬花引出一首《葬花吟》，把黛玉內(nèi)心的孤單無依、寄人籬下、品性孤傲描繪得淋漓盡致?！读主煊襁M賈府》中另一形象鮮明之人——王熙鳳，冷子興說其“模樣又標致，言談又爽利，心機又極細深，竟是一萬個男人也不及的”，以及“協(xié)理寧國府”“逼死尤二姐”“弄權(quán)鐵檻寺”等事例表現(xiàn)了王熙鳳狠毒、貪婪但又能干的性格特點，而不是只會阿諛奉承，左右逢源。

因此，教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成全局意識，使學(xué)生從多個角度來看待事物，而不是妄下定論，形成刻板印象。教師可從整本書的多個章回中選擇能夠多面展現(xiàn)人物性格的情節(jié)來分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象，打破從節(jié)選文章中形成的刻板印象，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣。

3.點撥寫作方法，促進學(xué)生閱讀?！都t樓夢》中埋下的“草蛇灰線”不計其數(shù)，有的甚至“綿延千里”，只有在閱讀了整本書之后，才能領(lǐng)會其精髓，贊嘆其精妙。如《紅樓夢》第1回中交代，神瑛侍者攜帶寶玉、絳珠仙草，“下凡造歷幻緣”，因此在《林黛玉進賈府》中，寶玉初見黛玉時才說“這個妹妹我曾見過的”，倘若對前因不甚了解，只能感嘆寶玉“瘋言瘋語”，又怎能體會第1回中所說的“木石前盟”的伏筆之妙。此外，《紅樓夢》處處有象征，如《林黛玉進賈府》中介紹的賈母的嫡孫女，元春、迎春、探春、惜春，實際上象征了“原應(yīng)嘆息”四字，暗含了她們四人命運的多舛，此四人名字的象征之意也暗含了賈府由盛到衰的命運。

這些高超的寫作技巧，在《林黛玉進賈府》中體現(xiàn)得非常有限，學(xué)生只有閱讀《紅樓夢》整本書方能體會其精妙。因此，教師可從《林黛玉進賈府》中運用“草蛇灰線”及“象征”手法的寫作之處來引導(dǎo)學(xué)生探究人物前世及今生命運的發(fā)展，以此來引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

《林黛玉進賈府》開啟了學(xué)生了解和學(xué)習(xí)《紅樓夢》的一扇門，教師在講解這篇節(jié)選文本時，切勿“單刀直入”、片面剖析，應(yīng)在學(xué)習(xí)單篇文章的基礎(chǔ)上，通過提出與節(jié)選文本相關(guān)聯(lián)的細節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生到《紅樓夢》中去探尋，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典解決問題，讀出感悟，使經(jīng)典名著煥發(fā)出長盛不衰的魅力。

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作者簡介：李倩宋宇（1993—），女，陜西省陜西理工大學(xué)碩士研究生在讀，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。