摘 要：微課，作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新興的教育形式，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。下面我主要從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后練習(xí)、課堂創(chuàng)新這四個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)生物學(xué)科中微課的認(rèn)識(shí)，助力同行提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有效習(xí)得生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;運(yùn)用;教學(xué)策略

近年來(lái)，新穎的微課教學(xué)方法持續(xù)得到教育工作者的關(guān)注和重視，如何在教學(xué)中合理運(yùn)用微課是初中生物教師面臨的重要課題，下面通過(guò)本人在近幾年教學(xué)中對(duì)生物學(xué)科微課教學(xué)的幾點(diǎn)微認(rèn)識(shí)，與各位同行探討生物學(xué)科如何合理運(yùn)用微課，以達(dá)到提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 對(duì)課前微課預(yù)習(xí)，做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科具備研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律等特征，和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，所以教師在課前制作預(yù)習(xí)微課時(shí)應(yīng)基于學(xué)生可能遇到的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供參考，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)生物新知識(shí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)初期，學(xué)生要進(jìn)行閱讀，這就要求教師合理設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)大綱，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置懸念與啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題閱讀教材知識(shí)，基于微課大綱合理預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

例如：在講解關(guān)于人體血液循環(huán)的知識(shí)之前，為了讓學(xué)生明確人體血液循環(huán)的途徑，區(qū)分靜脈血、動(dòng)脈血以及血液循環(huán)途中成分的改變，教師可基于生活中常見(jiàn)的輸液場(chǎng)景制作微課預(yù)習(xí)課件，直觀設(shè)計(jì)輸液過(guò)程，讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。與此同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)微課中設(shè)計(jì)問(wèn)題：血液在心臟內(nèi)的流向如何？如何區(qū)分靜脈與動(dòng)脈及其功能？等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。在該微課教學(xué)過(guò)程中，教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，收獲良好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 對(duì)課中微課教學(xué)，突破生物重難點(diǎn)方法的認(rèn)識(shí)

初中生是初次接觸生物，對(duì)生物知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，但教材中的一些生物知識(shí)比較抽象、微觀，學(xué)生只憑借經(jīng)驗(yàn)很難理解，導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難，且逐漸失去興趣和信心。所以教師應(yīng)想辦法降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度，細(xì)化知識(shí)聯(lián)系，特別是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)把抽象知識(shí)直觀化、具體化，利用圖片、實(shí)物、視頻等觀察法、討論法等去體會(huì)生物學(xué)科知識(shí)的神奇，從而突破重難點(diǎn)知識(shí)。教師在制作微課時(shí)要配合文字講解制作微課，方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生突破生物重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生保留好奇心與求知欲。

例如：在關(guān)于花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，要求學(xué)生描述花的主要結(jié)構(gòu)，為以后學(xué)習(xí)花的傳粉、受精和果實(shí)、種子的形成打好基，而初中生依舊需要直觀知識(shí)的支撐，所以我們將展示花的結(jié)構(gòu)的過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上先結(jié)合圖示講解花的結(jié)構(gòu)，包括花瓣、花萼、雌蕊、雄蕊、花托、花柄，文字部分通過(guò)設(shè)置字體大小與顏色引起學(xué)生注意，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解花的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，用百合花從外到內(nèi)講解，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，然后和月季花進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白并非所有的花都有基本的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用微課為學(xué)生直觀呈現(xiàn)抽象的生物知識(shí)，幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

三、 對(duì)課后微課練習(xí)，理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

微課短小精悍，占用內(nèi)存較小，學(xué)生在課后可以將微課下載到手機(jī)、電腦或iPad等載體上，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，自主練習(xí)和鞏固，打破時(shí)間與空間限制。練習(xí)是初中生鞏固已學(xué)生物知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，為提高練習(xí)有效性，教師可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)課后在線(xiàn)練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解并及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)生物生存環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容之后，教師制作有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的微課視頻，為學(xué)生介紹各種生物的生存環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻，說(shuō)出兩種生物及其生存環(huán)境，并總結(jié)，說(shuō)出理由。通過(guò)微課的提示，學(xué)生有目的地練習(xí)題目、鞏固已學(xué)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師組織學(xué)生將自己練習(xí)的過(guò)程錄制成短小的視頻，上傳到班級(jí)微信群聊，讓學(xué)生在重溫生物知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)與教師、其他同學(xué)在線(xiàn)交流，一起探討不懂的問(wèn)題，并相互點(diǎn)評(píng)各自的表現(xiàn)，取得良好的練習(xí)效果。通過(guò)合理運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)，教師讓學(xué)生及時(shí)上傳自己練習(xí)的過(guò)程與答案，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的在線(xiàn)自主練習(xí)模式和傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)有顯著的差異，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣更濃，在動(dòng)手操作的過(guò)程中明顯提高了生物學(xué)習(xí)效率，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一堂課就可以完成，需要師生長(zhǎng)期堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)，掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

四、 對(duì)課堂微課創(chuàng)新，實(shí)踐生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教科書(shū)上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時(shí)間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽(tīng)得、看得索然無(wú)味，漸漸對(duì)生物這門(mén)學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”為例，教師可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個(gè)小組派代表演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過(guò)程中，3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺(jué)得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

總之，將微課運(yùn)用于初中生物教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，但并非初中生物教材中的所有知識(shí)都要運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，需要教師合理設(shè)計(jì)、提高認(rèn)識(shí)度，通過(guò)微課教學(xué)改善初中生物的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后練習(xí)和課堂創(chuàng)新的效果，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

張全，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。