成圣華

隨著人類社會邁入信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，社會的飛速發(fā)展使得自覺、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人的發(fā)展格調(diào).在時代的催促下，化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種理念是要學(xué)生在基礎(chǔ)知識和技能的吸收過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、構(gòu)建正確的價值體系.而在化學(xué)教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走出機(jī)械模仿教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)而導(dǎo)致效率低下的困境，是提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑.

一、多元主體評價，自我分析

傳統(tǒng)模式中，教師對學(xué)生的單向評價缺乏反饋性和交流性，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師難以對全體學(xué)生給予足夠的關(guān)注，評價較為片面.而通過拓展評價主體可以有效避免此種情況.學(xué)生的激情和主動在多元化主體評價中可以得到顯著提高，尤其是其中的自我評價機(jī)制，可為元認(rèn)知能力的培養(yǎng)奠定情感和精神基礎(chǔ).例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，在確保安全的情況下實(shí)踐操作，而后由學(xué)生進(jìn)行自我評價匯報，促使學(xué)生有意識地審查、分析、判斷、總結(jié)自身學(xué)習(xí)活動.在自我評價過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指導(dǎo)下對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行回顧思考，對自身的情感態(tài)度、研究策略和知識結(jié)構(gòu)做出反省評估，并采取措施對原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn).元認(rèn)知因素貫穿于自我評價的每一步，對學(xué)生的元認(rèn)知水平提出較高要求，自評環(huán)節(jié)的引入加強(qiáng)了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，利于維持長久穩(wěn)定的智力、思維品質(zhì).

二、豐富考評指標(biāo)，提高意識

對于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和效率的化學(xué)教學(xué)而言，單一考試成績對于學(xué)習(xí)的效果反應(yīng)指標(biāo)阻礙著學(xué)生的全面成長，教師應(yīng)將更多評價指標(biāo)如學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐操作能力和拓展能力等納入考核體系，這些指標(biāo)恰好是學(xué)生元認(rèn)知能力的反映指標(biāo)，通過多元測評，把握學(xué)生特點(diǎn)，為深入培養(yǎng)指明方向，促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)元認(rèn)知能力.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有聲思維”的訓(xùn)練，進(jìn)而考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及自學(xué)能力.首先，教師用語言將自己的思維過程表述出來，展現(xiàn)自己的想法和為什么這樣，而后轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生思維層面，以學(xué)生所學(xué)的方法探究問題，在和諧的氛圍里引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，這樣的展現(xiàn)過程不僅能使思維碰撞出激烈火花，更能誘發(fā)隱藏的思維局限和誤區(qū)，使學(xué)生在清晰的體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的意識.

三、學(xué)習(xí)筆記評價，優(yōu)化方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記記錄過程中融合新舊知識有利于增強(qiáng)其元認(rèn)知體驗(yàn)和豐富元認(rèn)知知識，而教師使用考查學(xué)生筆記的評價方式，能切實(shí)體會學(xué)生通過文字抽象升華感性感知，形成理性邏輯的復(fù)雜思維過程.例如，在教學(xué)《元素周期律》這一章節(jié)時，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，在自我審視中明確課堂目標(biāo);而后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上整合資源，通過文字監(jiān)控思維過程，并不斷調(diào)節(jié)、細(xì)致加工，優(yōu)化自身思維方式;最后整理歸納形成課后筆記，總結(jié)元素原子的電子層排布、原子半徑和化合價受原子序數(shù)改變的周期性影響以及與化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系，在自我判斷中尋求改進(jìn)措施.筆記考評的方式充實(shí)了全面考評體系，使學(xué)生在記錄過程中抓住關(guān)鍵知識、規(guī)律的總結(jié)方法，在修改、積累中深刻認(rèn)識，體驗(yàn)探索精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略.

四、評價教學(xué)效果，有效反饋

元認(rèn)知監(jiān)控著個體思維過程，作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔(dān)控制、調(diào)節(jié)的角色，同樣，學(xué)生的感受也是對教學(xué)效果的監(jiān)控，對教學(xué)策略具有積極的反饋、調(diào)整作用.學(xué)生參與到對化學(xué)教學(xué)的評價中不僅可以切實(shí)訓(xùn)練其元認(rèn)知能力的實(shí)際運(yùn)用，更有利于學(xué)生主動探究他人學(xué)習(xí)、思維方式，分析研究策略設(shè)計(jì)，從而不斷獲得提高.教師應(yīng)營造一個和諧、民主的反饋環(huán)境，促使學(xué)生暢所欲言.可以引導(dǎo)學(xué)生對某一章節(jié)中一題多解的不同思路進(jìn)行復(fù)述，討論最優(yōu)策略的比較選取過程，進(jìn)而評判教師在此章節(jié)教學(xué)中的思維連貫性和策略有效性，在學(xué)生積極參與中釋放元認(rèn)知能力的璀璨光芒.師生間的積極交流具有雙向的優(yōu)化遷移作用，可以促進(jìn)師生共同進(jìn)步，更可有針對性地促進(jìn)個體認(rèn)知的發(fā)展.

化學(xué)作為一門探究世界的學(xué)科，需要學(xué)生在元認(rèn)知的驅(qū)動下善于觀察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選擇學(xué)習(xí)資源和策略并進(jìn)行優(yōu)化組合，使自身學(xué)習(xí)潛力徹底釋放，取得最優(yōu)效果.本文從多元化評價主體、豐富評價指標(biāo)、引入筆記考評方法和學(xué)生反饋考評教學(xué)效果等角度探究了教學(xué)評價中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，希望能助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí).