徐司民

摘要：翻轉課堂是教育信息化影響下的重大課堂變革，Moodle 平臺在社會建構主義的理論下，向廣大師生提供了一個自助合作學習的動態(tài)學習環(huán)境。本文針對高中英語寫作教學現(xiàn)狀中存在的問題，將基于Moodle平臺的翻轉課堂應用于高中英語寫作教學中。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 翻轉課堂 Moodle平臺 高中英語寫作

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0177-02

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確強調(diào)，要推進教育現(xiàn)代化的指導思想，《實施方案》中倡導推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務教育教學的全過程，大力構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務平臺。翻轉課堂作為信息化教學改革的產(chǎn)物，對傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化過程進行了顛倒，將線上、線下教學相結合，充分實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學模式，這也彌補了現(xiàn)代高中英語寫作課堂授課時間受限、師生互動有限、學生英語寫作興趣不高、缺乏針對性的指導等弊端。

一、基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的特點分析

翻轉課堂教學模式的實施需要借助現(xiàn)代教學手段的支撐，即教學管理系統(tǒng)的支撐。Moodle平臺具有課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、測驗模塊和資源模塊等功能，為翻轉課堂教學模式的實施搭建了教學骨架。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式具有如下的特點：

（1）顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學活動順序。即課前登錄Moodle平臺觀看教師精心制作的教學視頻，了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，掌握學習要點并完成教師借助Moodle平臺發(fā)布的相應練習。課上師生交流解決課前自主學習中遇到的問題，將知識進一步內(nèi)化。

（2）師生角色互換。學生通過Moodle平臺自主學習，主動獲取知識，成為學習的主導者，教師則課前精心制作微視頻分享到Moodle平臺，課上答疑解惑成為課堂的引導者。

（3）學習資源的轉變。學習資源由傳統(tǒng)的單一課本教材轉變?yōu)榻處煾鶕?jù)教學內(nèi)容的重難點精心設計發(fā)布到Moodle平臺的微視頻，同時學生也可以借助Moodle平臺觀看自己感興趣的名師精講，獲取海量學習資源。

（4）使隨時隨地學習成為可能。學生可以根據(jù)自身需要隨時登錄Moodle平臺觀看教師發(fā)布的內(nèi)容，并可以隨時暫停、回放，觀看視頻時遇到不理解的地方可以直接在教師基于Moodle平臺創(chuàng)建的班級討論群中與其他同學或教師討論，解決了教學過程中因學生基礎程度和個體差異水平不同而造成的課上跟不上教師進度的困擾，大大提高了學生英語寫作學習的信心和興趣。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，高中英語寫作能力越來越受到廣大教育者的關注，英語寫作能力的高低是對英語語言綜合運用能力的反映，然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中生英語寫作興趣較低，甚至對英語寫作存有畏懼心理，缺乏英語寫作主體意識等現(xiàn)象已成為阻礙學生提高英語寫作水平的主要原因，目前高中生英語寫作現(xiàn)狀仍存在很多問題。

（1）傳統(tǒng)教學中教師將教學重點放在語法知識傳授和閱讀理解中，在有限的授課時間內(nèi)僅僅抓住下課前幾分鐘布置寫作任務，讓學生借助寫作模板完成初稿。這種死板教學模式嚴重抑制了學生英語寫作的主動性和創(chuàng)造性，無法提高學生英語寫作自主學習意識。

（2）完全忽視了修改環(huán)節(jié)，學生拿到教師批語后并不會加以二次修改，有的甚至只關注成績對比，無視批語，無法達到預期的學習效果。

（3）課上缺少互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語寫作是“滿堂灌”的教師獨角戲，缺乏師生互動、生生互動。

三、基于Moodle平臺的翻轉課堂應用于高中英語寫作教學中的具體設計

（1）學生自主學習階段。課前教師精心制作與本節(jié)作文主題相關的微視頻，并借助Moodle平臺發(fā)布到網(wǎng)上供學生觀看，例如本節(jié)作文主題是關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的，教師在視頻中則可以例舉出一些如“Spring Festival”“Double Ninth Festival”“Dragon Boat Festival”“National Day”等中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達以及一些時間表達的用法，如在時間表達上“in、on、at”的區(qū)別等，并配有相關可能會用到的的英語單詞、固定短語、諺語等。教師可以留諸如每個節(jié)日在飲食和傳統(tǒng)上各有習俗的相關思考題讓學生課下查找資料來完成初步英語寫作，如作為傳統(tǒng)節(jié)日“Dragon Boat Festival”，此節(jié)日的由來是什么，人們通常吃什么以及通常采取什么活動方式來慶祝此節(jié)日等。

（2）問題解決階段。第一步，教師可以先就視頻中出現(xiàn)的重點單詞和短語進行提問，來檢測學生是否課前自主學習，這對保證翻轉課堂順利進行起著重要的監(jiān)督作用。第二步，教師就學生們對視頻中不懂的地方一一解答，以保證下面授課內(nèi)容能夠順利進行。第三步，對學生進行分組（描寫相同節(jié)日的為一組），讓組員間互相交流，補充不足。這時教師可以深入小組，在傾聽學生們的講述時對他們在單詞、語法和詞匯表達存在困惑的地方給予幫助。討論結束后讓各小組分別派出代表展示成果，教師在傾聽成果時可以先讓其他小組進行點評，彌補不足，之后再對存在的問題作出最后糾正，對作文中的優(yōu)缺點進行點評。

（3）知識總結階段。在完成課前講授、課中答疑后，教師再次讓學生利用本節(jié)課所收獲的內(nèi)容，課后獨立完成此主題的英語寫作，并利用Moodle平臺發(fā)布到班級群。教師可以在群內(nèi)對學生的最終寫作成果一一作出點評，并借助Moodle平臺對每位學生存在的問題分別進行一對一輔導。教師還要對教學效果進行反思，分析自己和學生們的上課表現(xiàn)，并進行總結。

四、結語

基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)高中英語寫作教學中存在的不足，做到了以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。這種線上線下相結合的教學方式，大大提高了高中生的英語寫作興趣，強化了學生的英語寫作自主學習能力和英語寫作自信心，為高中英語寫作教學提供了新的教學模式。

參考文獻：

[1]陳凌云.高中英語寫作策略調(diào)查研究[D].東北師范大學，2009.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014.

[3]高永輝.高中學生英語寫作困難分析——基于平頂山市部分高中的調(diào)查[D].華東師范大學，2008.

[4]藍藍.基于翻轉課堂的高中英語寫作教學設計的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[5]王小麗.過程寫作在高中英語教學中英語的實驗研究[D].東北師范大學，2008.

[6]沈良忠，胡捷臻，唐留雄.基于Moodle平臺的實踐類課程翻轉課堂教學模式研究——以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（4）：83-87.

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[8]張寧.基于Moodle 網(wǎng)絡學習管理的研究和實現(xiàn)[J].新疆廣播電視大學學報，2009（3）.

責任編輯：孫瑤