摘要：文章主要運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)理論、遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論，審視了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與實(shí)施概況，指出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，最后從混合式學(xué)習(xí)視角提出了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)核心課程支持多元學(xué)習(xí)空間融合的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間 網(wǎng)絡(luò)核心課程 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0004-04

網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的有力支點(diǎn)、重要抓手和突破口，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)與轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中具有里程碑意義。而網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)既是網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是以網(wǎng)絡(luò)核心課程為重點(diǎn)的教學(xué)模式改革中學(xué)習(xí)環(huán)境目標(biāo)建設(shè)的終點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)其實(shí)質(zhì)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的空間環(huán)境，是當(dāng)前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要內(nèi)容之一。

一、網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間的概念與內(nèi)涵再聚焦

1.相關(guān)概念闡述

學(xué)習(xí)空間的概念、要素、分類及特征?！皩W(xué)習(xí)空間”一詞興起于上個(gè)世紀(jì)末、本世紀(jì)初。是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型“知識(shí)觀”“學(xué)習(xí)觀”“學(xué)生觀”“教學(xué)觀”而出現(xiàn)的，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的尊重?！爸R(shí)存在于網(wǎng)絡(luò)中”“知識(shí)是客觀與主觀的統(tǒng)一”;由原來(lái)學(xué)習(xí)者“被動(dòng)”接受標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)向?qū)W習(xí)者“主動(dòng)”個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)者由原來(lái)作為被動(dòng)接受知識(shí)的單一角色，向主動(dòng)創(chuàng)造（生成與傳播）與消費(fèi)（學(xué)習(xí)與應(yīng)用）知識(shí)的復(fù)合主體轉(zhuǎn)變;教師由原來(lái)主動(dòng)的“教”（傳授）向“搭建環(huán)境”“促進(jìn)、支持”職責(zé)轉(zhuǎn)變，教師由原來(lái)關(guān)注“教學(xué)”向關(guān)注“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由上個(gè)世紀(jì)90年代前的“教學(xué)空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)空間”，是學(xué)習(xí)理念更新的產(chǎn)物。“學(xué)習(xí)空間”即“用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。[1]學(xué)習(xí)空間是由人（學(xué)習(xí)者個(gè)人或群體、教師或教師團(tuán)隊(duì)）、學(xué)習(xí)資源（教學(xué)內(nèi)容）、承載資源的媒體與技術(shù)、有形的教學(xué)設(shè)施（教室、校園等）基本元素構(gòu)成，也包括各種交互關(guān)系，如人與資源的交互關(guān)系、人與媒體的交互關(guān)系，更包括學(xué)習(xí)者之間、師生之間的人際交互關(guān)系與臨場(chǎng)感（社會(huì)的、教學(xué)的、情感的）心理因素，因?yàn)閹?、生本身就是學(xué)習(xí)空間不可分割的一部分。學(xué)習(xí)空間有物理的與虛擬的、個(gè)人的和社會(huì)的、正式的與非正式的等基本分類。由于信息通訊技術(shù)，特別是移動(dòng)通訊技術(shù)、AR、AV、VR等技術(shù)的應(yīng)用，多元學(xué)習(xí)空間之間越來(lái)越呈現(xiàn)出拓展、疊加、融合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放等特征。另外，由于學(xué)習(xí)空間涵蓋正式與非正式學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)空間使有形的學(xué)習(xí)向無(wú)形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”特征，即“化學(xué)習(xí)于無(wú)形”，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代終身學(xué)習(xí)的理念。

網(wǎng)絡(luò)核心課程與網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)系。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特征。之所以加以“核心”二字，是因?yàn)槠湓趪?guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)程中處于重要地位。2019春季國(guó)家開(kāi)放大學(xué)共投入263門網(wǎng)絡(luò)核心課程在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上運(yùn)行，這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)核心課程投入運(yùn)行，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的進(jìn)程中具有里程碑的意義。本文所指“網(wǎng)絡(luò)核心課程”，與“網(wǎng)絡(luò)課程”同義。

網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間?！熬W(wǎng)絡(luò)課程是指在Internet上表現(xiàn)的關(guān)于某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。”[2]“從網(wǎng)絡(luò)課程的支持環(huán)境視角，可以把網(wǎng)絡(luò)課程分為微觀、中觀、宏觀三種?！盵3]按照這種宏觀劃分方法，網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間包括微觀的網(wǎng)絡(luò)核心課程+國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)及其Moodle平臺(tái)+互聯(lián)網(wǎng)（含移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)），如果考慮到混合式學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括線下的面授輔導(dǎo)、小組活動(dòng)，以及其他各類線下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。在混合式學(xué)習(xí)的視角之下，把線上線下融合的學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)核心課程的支持環(huán)境，這是一種大課程環(huán)境觀視域下的學(xué)習(xí)空間觀，具有“互聯(lián)互通”的顯著特征。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵分析

支持混合式學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景的混合式學(xué)習(xí)，“作為一種新的學(xué)習(xí)范式”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，不僅僅是技術(shù)的混合運(yùn)用，“而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]，是“以學(xué)生者的學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[5]。要從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)核心課程與線下多種學(xué)習(xí)方式的融合，化有形學(xué)習(xí)于無(wú)形的空間之中。

支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。目前國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教務(wù)、考務(wù)等管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)接，下一步的改革方向應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，如與微信、QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，當(dāng)前僅有5門思政課程開(kāi)始試點(diǎn)App，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，今后要開(kāi)發(fā)出所有網(wǎng)絡(luò)課程的手機(jī)App?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)空間，應(yīng)是“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。[6]尋求多種學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)識(shí)論，解釋過(guò)渡期學(xué)習(xí)空間建設(shè)?！安煌膶W(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)有不同的解釋，因而適用于不同目標(biāo)層次、不同情境的學(xué)習(xí)”。[7]當(dāng)前的“混合式學(xué)習(xí)更適合采用建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論進(jìn)行解釋”。[8]但是目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的課程評(píng)價(jià)正處在由標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的綜合性評(píng)價(jià)向以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，在這樣一種過(guò)渡期，“行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義”等多種主流學(xué)習(xí)理論都具有指導(dǎo)意義，因此，網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間建設(shè)與搭建的學(xué)習(xí)理論依據(jù)，要由多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，向以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

尋求相關(guān)理論作為方法論，指導(dǎo)過(guò)渡期學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀發(fā)生根本性的變化，引起“教師觀”的根本改變：“教師由‘傳授學(xué)科知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤l(fā)展學(xué)生能力為主，不再以灌輸標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)”。[9]“教師不再是課堂的決策者和唯一傳授者”。[10]教師的傳授知識(shí)職能已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)部分地取代，新時(shí)代教師的職責(zé)是什么呢？混合式學(xué)習(xí)空間中的教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者、組織者”，自主學(xué)習(xí)的“支持者”，探究學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、促進(jìn)者”?！坝袃蓚€(gè)核心定位與職責(zé)：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者?！蹦康氖恰盀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架”?！坝袃蓚€(gè)理論框架為教師有效設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)提供教法學(xué)框架。一是探究社區(qū)模型能夠回答：需要哪些支架？支持什么？如何支持？”二是“混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型”能夠解決“何時(shí)提供支架、何時(shí)撤除支架”。[11]

“學(xué)習(xí)者思維”是混合式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)空間，目的在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的空間環(huán)境，賦予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這是由互聯(lián)網(wǎng)思維——用戶思維決定的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“學(xué)習(xí)者不再滿足于標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加需要個(gè)性化知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)”，每個(gè)學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的消費(fèi)者，也是互聯(lián)網(wǎng)中知識(shí)的生產(chǎn)者，“分享”成為新常態(tài)，因此要求教師要有“消費(fèi)者思維”——學(xué)習(xí)者思維，學(xué)習(xí)者知識(shí)需求的個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化，“只有學(xué)習(xí)者自己知道自己需要什么”，學(xué)習(xí)者不喜歡被動(dòng)接受，而愿意主動(dòng)選擇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)空間就是要為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，釋放學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)者知識(shí)的生產(chǎn)與消費(fèi)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“化學(xué)習(xí)于無(wú)形”。

二、目前網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間普遍存在的問(wèn)題及原因分析

1.網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性不足

動(dòng)態(tài)性不足。從學(xué)習(xí)空間覆蓋的范圍上看，目前國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的手機(jī)App只有在五門思政課程的教學(xué)中試點(diǎn)使用，未進(jìn)入大規(guī)模推廣應(yīng)用階段;網(wǎng)絡(luò)核心課程的討論區(qū)，還未能與QQ、微信等移動(dòng)社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。從學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)過(guò)程上看，沒(méi)有完整體現(xiàn)出Salmon指出的在線學(xué)習(xí)五階段關(guān)鍵活動(dòng)。

開(kāi)放性不足。線上線下學(xué)習(xí)空間融合不夠，處于隔閡狀態(tài)。絕大多數(shù)面授輔導(dǎo)課堂上，沒(méi)有使用課堂類交互工具，比如雨課堂、課堂派、UMU、藍(lán)墨云班課、暢課、學(xué)習(xí)通等，沒(méi)有體現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在線下面授輔導(dǎo)中，由于國(guó)開(kāi)網(wǎng)手機(jī)App沒(méi)有全面實(shí)施，暫沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“線下、線上實(shí)時(shí)雙向、交叉互動(dòng)”，限制了實(shí)體課堂與虛擬課堂的銜接與融合。另外，網(wǎng)絡(luò)核心課程中提供的鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的可選學(xué)習(xí)資源沒(méi)有，或者不多，還不夠豐富，目前網(wǎng)絡(luò)核心課程沒(méi)有置于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)海洋中，處于對(duì)外封閉或半封閉狀態(tài)。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間中的資源交互性不足

首先，討論區(qū)類型單一。一般只設(shè)有“課程討論區(qū)”，個(gè)別課程設(shè)有“案例討論區(qū)”。在視頻、文本輔導(dǎo)資源、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)資源、在線形考欄目下面沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的討論區(qū)，作為交互支持欄目。另外，大部分網(wǎng)絡(luò)核心課程沒(méi)有破冰活動(dòng)討論區(qū)等。

其次，在網(wǎng)絡(luò)核心課程中，提供了案例，有的也設(shè)置了思考問(wèn)題，但是討論問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)，沒(méi)有提示、模板、引導(dǎo)，沒(méi)有具體討論活動(dòng)任務(wù)要求，如時(shí)間要求、發(fā)言要求、發(fā)帖規(guī)則、活動(dòng)評(píng)價(jià)規(guī)則等。

再次，缺少輔導(dǎo)教師的活動(dòng)組織?！皟H僅有資源，教學(xué)交互不會(huì)自然發(fā)生”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)少;學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目不完整，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程;沒(méi)有教師的“組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、支持、評(píng)價(jià)”，何來(lái)學(xué)習(xí)交互行為的發(fā)生？建議：開(kāi)展期初的破冰活動(dòng)、學(xué)習(xí)需求調(diào)查、說(shuō)出學(xué)習(xí)期待、制定學(xué)習(xí)契約、公布學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則并師生協(xié)商完善等;在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展投票、點(diǎn)贊、生生互評(píng)、小組協(xié)作探究、學(xué)習(xí)方法分享、作業(yè)疑難問(wèn)題解答、小組活動(dòng)評(píng)選（組內(nèi)互評(píng)、組內(nèi)學(xué)習(xí)之星評(píng)選、跨組互評(píng)）、階段性總結(jié)（個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）;期末復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展學(xué)習(xí)總結(jié)、復(fù)習(xí)資料分享、反思（個(gè)人反思、小組反思）等。

最后，視頻、文本資源缺乏交互性。表現(xiàn)在：觀看視頻、閱讀文本輔導(dǎo)資源之后，沒(méi)有相應(yīng)的討論區(qū)，不支持學(xué)習(xí)者分享收獲、體會(huì)、心得、疑問(wèn)，沒(méi)有直接配套的練習(xí)等。視頻輔導(dǎo)與練習(xí)題沒(méi)有穿插在視頻之中，學(xué)練結(jié)合不強(qiáng);文本資源基本屬于標(biāo)準(zhǔn)化的硬知識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，如沒(méi)有案例搜集、社會(huì)調(diào)查、講身邊故事、舉例子、談體會(huì)等配套活動(dòng)跟進(jìn)。建議：在各章文本輔導(dǎo)資源之后，要設(shè)有在線練習(xí)、討論等。另外，在導(dǎo)學(xué)資料的編寫(xiě)中，“課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)方法、課程考核”都是從主動(dòng)“教”的角度思考問(wèn)題。建議：這些文件說(shuō)明類的資源要從“學(xué)”的角度按照“課程學(xué)習(xí)說(shuō)明、學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”編寫(xiě)，采用問(wèn)答形式，使枯燥的資源具有了虛擬對(duì)話的“親切感”。網(wǎng)絡(luò)課程中不同程度存在缺少課程、單元、章節(jié)、資源、活動(dòng)中的“導(dǎo)引”，引導(dǎo)性不強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性導(dǎo)向不強(qiáng)

目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程主要采用“標(biāo)準(zhǔn)化考試為主+形成性考核（紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)”，或者“基于在線形考的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)應(yīng)著標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)，形成性考核對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)行為）。很明顯這是一個(gè)過(guò)渡期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向沒(méi)有充分體現(xiàn)出過(guò)程性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程有脫節(jié)現(xiàn)象。原因在于網(wǎng)絡(luò)核心課程支持混合式學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有建立匹配，基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的行為數(shù)據(jù)采集過(guò)窄?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一直是教與學(xué)行為的有效指揮棒，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革方向要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及人才觀，今后改革的方向應(yīng)該注重向過(guò)程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)管理支持性服務(wù)不足

網(wǎng)絡(luò)核心課程作為教學(xué)模式改革的新生事物，其目標(biāo)是支持多空間融合，為此其運(yùn)行更加需要整個(gè)系統(tǒng)教學(xué)管理的協(xié)作與支持。從目前的運(yùn)行情況看，在落實(shí)方面存在三個(gè)方面的不足。

首先，學(xué)習(xí)中心的教師隊(duì)伍管理制度沒(méi)有及時(shí)的跟進(jìn)，如考核制度。教學(xué)模式的變革決定了教師管理的相應(yīng)改變。網(wǎng)絡(luò)核心課程的應(yīng)用情況應(yīng)該納入課程輔導(dǎo)教師考核。

其次，學(xué)習(xí)中心之間的師資整合、激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，管理上形成條塊分割狀態(tài)，沒(méi)有形成有效合力。一方面，總部、分部積極探索網(wǎng)絡(luò)核心課程團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制;另一方面，各學(xué)習(xí)中心之間橫向交流與合作不夠，沒(méi)有形成長(zhǎng)期的課程師資團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使課程師資分散在各個(gè)學(xué)習(xí)中心，沒(méi)有形成很好的教學(xué)合力。

最后，教師培訓(xùn)不足。由于遠(yuǎn)程教學(xué)理論缺乏，造成觀念沒(méi)有更新。在總部加大培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，分部對(duì)所轄學(xué)習(xí)中心進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、整改的同時(shí)，更需要加強(qiáng)自上而下的系統(tǒng)師資培訓(xùn)，在原有培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培訓(xùn)的方式，依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)是一種較好的培訓(xùn)方式;現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也是一個(gè)重要的方面，除了教師自學(xué)外，系統(tǒng)內(nèi)各層級(jí)有組織的技術(shù)培訓(xùn)亦需要加強(qiáng)。

三、目前網(wǎng)絡(luò)核心課程多元學(xué)習(xí)空間融合的改革路徑

1.尋求技術(shù)支持，以技術(shù)促進(jìn)多元學(xué)習(xí)空間的融合

打通國(guó)開(kāi)網(wǎng)moodle平臺(tái)與移動(dòng)手機(jī)、微信、QQ、QQ郵箱的鏈接。目前學(xué)生注冊(cè)是學(xué)習(xí)中心管理員統(tǒng)一為學(xué)生注冊(cè)（上傳選課數(shù)據(jù)）。建議：通過(guò)技術(shù)改進(jìn)注冊(cè)環(huán)節(jié)，就是當(dāng)學(xué)生第一次登陸國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)時(shí)，提示“必須完善個(gè)人信息，否則不可用”，從而為網(wǎng)絡(luò)核心課程支持多空間融合提供條件。當(dāng)然，成人學(xué)習(xí)者情況非常復(fù)雜，如有的沒(méi)有QQ號(hào)碼，班主任、學(xué)習(xí)指南課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人信息。

支持混合式學(xué)習(xí)多空間數(shù)據(jù)采集的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)報(bào)表。目前教師個(gè)人空間中有通知公告、報(bào)表系統(tǒng)（包括我的課程教學(xué)行為、教師課程教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)、任教課程學(xué)生行為、我的課程班教學(xué)行為、我的行政班教學(xué)行為、我的行政班形考成績(jī)、任教課程形考成績(jī)），從而更加方便輔導(dǎo)教師進(jìn)行課程的管理;目前學(xué)生個(gè)人空間有通知公告、我的學(xué)習(xí)行為、我的形考、我的成績(jī)等欄目，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了總部、分部教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)通知。但是目前并沒(méi)有打通國(guó)開(kāi)網(wǎng)與微信、QQ、手機(jī)的互聯(lián)互通，國(guó)開(kāi)網(wǎng)的手機(jī)App僅在5門思政課程中試運(yùn)行，目前學(xué)生只有用電腦登錄國(guó)開(kāi)網(wǎng)才能查閱活動(dòng)通知，距離多元空間的融合還有一定的差距。未來(lái)通過(guò)技術(shù)改進(jìn)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人行為數(shù)據(jù)報(bào)表（或圖形）的多元空間采集，將有效行為數(shù)據(jù)納入過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)“行為數(shù)據(jù)隱性激勵(lì)”。

增加或改進(jìn)討論區(qū)欄目的設(shè)置。如前所述，在網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)核心團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)需要增加討論區(qū)欄目的設(shè)置，如在視頻、輔導(dǎo)資源、案例、形考、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等資源后面建立相應(yīng)的討論區(qū)，分部責(zé)任教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在moodle平臺(tái)上建立相應(yīng)討論區(qū)，支持學(xué)習(xí)者的交互。

尋求社交媒體、課堂交互類工具進(jìn)行分組。國(guó)開(kāi)網(wǎng)的分組功能一般是針對(duì)學(xué)習(xí)中心的課程班分組的，不是真正意義的分組。為此，輔導(dǎo)教師要對(duì)課程班再進(jìn)行分組，采用同質(zhì)或異質(zhì)分組，通過(guò)線下分組，或利用微信群、QQ群進(jìn)行分組，或利用課堂交互類工具，如雨課堂、課堂派、UMU、藍(lán)墨云班課等技術(shù)工具進(jìn)行分組，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬、有形與無(wú)形學(xué)習(xí)空間融合，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)。為了解決碎片化知識(shí)的整合與信息超載，建議：教師運(yùn)用xMind、MindMaster、腦圖、MindManager等思維導(dǎo)圖工具，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.尋求交互理論支持，設(shè)計(jì)具有交互性的資源與活動(dòng)

基于混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、或者單純線上活動(dòng)設(shè)計(jì)，要尋求設(shè)計(jì)理論支持?！芭R場(chǎng)感理論、混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型”[12]是教學(xué)交互、空間活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。破冰活動(dòng)、各種活動(dòng)提醒（包括探究任務(wù)、作業(yè)、答疑、練習(xí)、總結(jié)、投票、調(diào)查等）;網(wǎng)絡(luò)禮儀學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)具有交互性的活動(dòng)（包括生生互評(píng);喜歡、點(diǎn)贊、投票;體會(huì)、反思、總結(jié)）支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

編寫(xiě)具有交互性的資源（材料）。建議設(shè)計(jì)出期初、期中、期末活動(dòng)任務(wù)一覽表，公布給學(xué)習(xí)者，并及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)提醒。通過(guò)“問(wèn)、答”方式進(jìn)行課程說(shuō)明與介紹。注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)案例以“講故事方式”“對(duì)話方式”形成“虛擬對(duì)話”材料，恰當(dāng)運(yùn)用“描述、比喻”編寫(xiě)材料，形成情景。

3.探索基于過(guò)程的人工智能學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與師生主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的、客觀與主觀相統(tǒng)一的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體（包括教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、課程團(tuán)隊(duì)、課程教師、以及學(xué)習(xí)者）按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)（包括關(guān)注度、參與度等）、學(xué)習(xí)效果（如貢獻(xiàn)度）的綜合評(píng)價(jià)。”[13]目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程采用“形成性考核（過(guò)程性）+終結(jié)性考核（標(biāo)準(zhǔn)化考試）相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)”、基于網(wǎng)絡(luò)“在線形考”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。其中“形成性考核”包括紙質(zhì)形考冊(cè)、面授輔導(dǎo)出勤、在線活動(dòng)參與等基本情況?！皹?biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)外顯的、客觀的、外部的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、隱性學(xué)習(xí)行為、發(fā)展?jié)撃芮闆r?？傊?，目前的評(píng)價(jià)方式屬于過(guò)渡期的評(píng)價(jià)方式。

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但要體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)景”中的融合，還要體現(xiàn)“多空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的融合，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的無(wú)縫銜接。只有依靠技術(shù)實(shí)現(xiàn)空間融合，并能夠做到對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集，才能做到“多空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的融合。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)核心課程“要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相融合，這是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)?！盵14]

4.確立整個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)管理動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與運(yùn)行的動(dòng)態(tài)變革中，“變革已經(jīng)成為新常態(tài)”，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+培育”背景下不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念、新問(wèn)題，采用傳統(tǒng)教育管理決策已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代動(dòng)態(tài)發(fā)展要求，要依據(jù)“馬背原則”邊建設(shè)、邊實(shí)施、邊評(píng)估、邊整改，逐步實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)良性循環(huán)。[15]做到有效“動(dòng)態(tài)決策”，要求整個(gè)系統(tǒng)都得成為“馬隊(duì)中的一員”，管理組織制度的跟進(jìn)與調(diào)整，這是落實(shí)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革的管理基石。

系統(tǒng)各層級(jí)積極創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理制度，如考核制度、培訓(xùn)制度、評(píng)估制度等。制度是指揮棒，靈活、快速反應(yīng)與行動(dòng)、有效的管理制度創(chuàng)新是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系教育治理能力的重要體現(xiàn)。系統(tǒng)各層級(jí)需要凝聚共識(shí)，打破利益壁壘，形成縱向貫徹有力、橫向聯(lián)合有效的體制、制度、機(jī)制，破解管理與組織中存在的瓶頸問(wèn)題，助力網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)模式改革。

網(wǎng)絡(luò)核心課程作為大規(guī)模在線課程，是對(duì)原有教學(xué)理念、教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)程中的大趨勢(shì)、大方向、大事件。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是教學(xué)模式改革的有力支點(diǎn)、重要抓手和突破口，混合式學(xué)習(xí)空間的融合是網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：于蕾