摘 要：計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要素和基本內(nèi)容。良好的計算能力是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必備的基本素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。為了迅速提升小學(xué)生的計算能力，提高小學(xué)生的計算水平，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)策略進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算;有效教學(xué)策略

一、 計算教學(xué)與問題解決相統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)素材的趣味性，卻很少呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)——數(shù)學(xué)關(guān)系和解題方法，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師常常忽略問題解決應(yīng)抓住的關(guān)鍵，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如何才能讓計算教學(xué)與問題解決相統(tǒng)一呢？

首先，需要認(rèn)真分析教材，掌握知識結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)通觀教材，把握教材中的“問題解決”所需要呈現(xiàn)和掌握的知識點。在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析數(shù)量關(guān)系，總結(jié)掌握一些基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要關(guān)注練習(xí)中出現(xiàn)的文體類型和計算類型。

其次，要認(rèn)真鉆研教學(xué)用書，找準(zhǔn)重難點。數(shù)學(xué)教師仔細(xì)分析數(shù)學(xué)知識教材，善于鉆研，便能將零散的知識匯編成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，便能了解教材的編寫意圖。對于計算比重偏大的情況，我們要注重把計算放在整個教學(xué)體系中，讓學(xué)生理解為什么而算，做到計算有目的，有針對性。對于問題解決比重較大的情況，應(yīng)著重聯(lián)系情境中的問題與運算意義之間的聯(lián)系，把握問題解決的數(shù)量關(guān)系。計算教學(xué)與問題解決并重的情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮如何整合，讓學(xué)生在比較中感悟，把相同模式的問題放置在不同的情境中，讓學(xué)生去體會問題解決與計算的本質(zhì)聯(lián)系。

二、 算理與算法同重視

算理為算法提供了理論指導(dǎo)，算法使得算理具體化。傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)中對于算法與算理的關(guān)系處理不當(dāng)，淡化算理甚至忽視算理，過于重視算法的教學(xué)，計算教學(xué)變成了技能教學(xué)，學(xué)生僅僅暫時停留在算的快和算的準(zhǔn)的層面上，但難以適應(yīng)多變的具體情況，更談不上在計算中靈活運用，導(dǎo)致了計算教學(xué)效率低下。一線教師雖然十分重視對算理的探究、理解，但在算法表述時卻忽視了算理與算法之間的聯(lián)結(jié)、過渡，致使算法與算理之間出現(xiàn)了斷痕，嚴(yán)重影響了計算教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)計算教學(xué)中算理與算法應(yīng)同重視，不可偏頗，正確處理好算理與算法的關(guān)系，在計算教學(xué)中既要給予學(xué)生理解算理的空間，也要保證新算法的練習(xí)量，學(xué)生在探究算理的過程中應(yīng)先知道為什么這樣算，在總結(jié)概括過程中應(yīng)掌握怎樣算，學(xué)生才能很好地理解算理，也能更好地掌握計算的方法。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理算法，便能靈活簡便地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，學(xué)生對算理難以理解，尤其對“除以一個不為零的整數(shù)，相當(dāng)于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”這個法則更理解困難。此時數(shù)學(xué)教師便可將抽象的算理轉(zhuǎn)化為具體的感性的案例，抽象與具體形象的有機(jī)結(jié)合感知算理，掌握算法。如提出四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分幾份？通過多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察：每張餅，被分成了幾份（2份）？共有幾個這樣的2份？學(xué)生通過觀察演示得出，四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分成4個2份共8份，而4個2列式就是4×2，便能理解為什么除以一個不為零的數(shù)，等于成這個數(shù)的倒數(shù)。

三、 計算教學(xué)需適時鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是計算教學(xué)的延伸，是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的一個重要組成部分，是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，能夠體驗到成功的喜悅，也能及時發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤，提高練習(xí)的效果。計算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個體的不同形式的練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)情精心設(shè)計多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運用。在鞏固練習(xí)與比較中及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)、矯正補缺，提高學(xué)生計算正確率和計算速度。

如在執(zhí)教《兩步計算實際問題》課堂中的練習(xí)題：白兔說：“我已經(jīng)拔了兩筐，每筐16個。”灰兔說：“我拔了19個。”課本中提出了兩個問題：（1）兩只兔一共拔了多少個？（2）灰兔比白兔少拔多少個？此道題目對學(xué)生對思維并沒有提升，只是進(jìn)行了簡單的強(qiáng)化記憶。先出示題中白兔和灰兔敘述的兩個信息，可讓學(xué)生嘗試提出一個用兩步計算的數(shù)學(xué)問題，思考兩步計算實際問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。然后出示一只黑兔問：“如果你是這只黑兔，你能說說你拔蘿卜的情況，編一道兩步計算的實際問題嗎？”編題環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地幫助學(xué)生搭建起兩步計算實際問題的結(jié)構(gòu)，明確了解決此類問題的思路，更有效地引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性，以此鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生計算能力。

計算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最值得研究的領(lǐng)域。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對計算教學(xué)中不斷思考、探索。首先，自身要對計算法則、定律等運用自如;其次，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧發(fā)展和提高，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金莉.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（12）：5.

[2]朱笑晨.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中理解算理的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3]陳順舟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性初探[J].考試周刊，2016（28）：86.

作者簡介：

牟海峰，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣官地鎮(zhèn)小學(xué)。