摘 要：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建積極高效的學(xué)習(xí)情境，進而提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在原有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上展開合情推理。借此教師能夠培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成科學(xué)的求知態(tài)度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。筆者從提升學(xué)生化學(xué)知識深度的層面出發(fā)，探究提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);全面教學(xué);課堂深度

從初三的學(xué)生而言，初步接觸化學(xué)知識，首先被化學(xué)實驗的奇妙多變所吸引。故而，學(xué)生會在內(nèi)心愿意接受化學(xué)的課程學(xué)習(xí)。也正是源于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步提升自己的化學(xué)知識應(yīng)用水平，將知識同生活有機地結(jié)合起來。在學(xué)生的日常生活中運用相應(yīng)的知識解決各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，同時學(xué)生會在成功處理實際問題時體會到深度學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 建立課堂學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生認知深度

教師在初中的化學(xué)教學(xué)過程中使用深度教學(xué)的方法，有效打破了“傳統(tǒng)教學(xué)”的束縛，使得學(xué)生能夠真正進入知識的領(lǐng)域。因為所有的學(xué)生均是課堂的主人，教師需要尊重學(xué)生的需求，向?qū)W生傳授化學(xué)知識和技能。因此，教師的心態(tài)也在無形之中影響著全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以一種積極向上的心態(tài)展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使得相關(guān)知識成為學(xué)生的必要養(yǎng)分，同時有利于學(xué)生之間展開討論，推動學(xué)生對于化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)收集和整理全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其進行匯總和應(yīng)用。學(xué)生們從中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，以及相互之間的認同感，使得教師和學(xué)生形成良好的溝通。借此深度學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提高化學(xué)的自主學(xué)習(xí)效果。

例如，教師向?qū)W生講解關(guān)于探究“解決胃酸問題的藥品”實驗時，教師便可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法展開教學(xué)。首先教師向?qū)W生展示相關(guān)的實驗藥品，它們分別是：NaOH溶液、Al（OH）3溶液、鹽酸和稀硫酸。學(xué)生們以小組討論的形式設(shè)計探究實驗方案，而后進行驗證實驗，自主選取兩種或者是兩種以上的藥品。由專人進行記錄，觀察實驗現(xiàn)象并分析造成實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，最后得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生得出自己的結(jié)論之后，教師選取各個小組代表來交流展示各組的探究成果，并對相關(guān)的結(jié)論進行點評。特別是點評完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行細致的分析，對已有實驗進行優(yōu)化升級，進而展開深度學(xué)習(xí)，來激活學(xué)生認知的深度。

二、 利用實驗性探究活動，增強學(xué)生探究深度

對于學(xué)生而言，實驗是打開化學(xué)知識大門的鑰匙。教師在教學(xué)中可以嘗試性加入化學(xué)實驗，以此提高課堂教學(xué)效率。教師為學(xué)生演示相應(yīng)的化學(xué)實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看教師的實驗演示，一方面可以提高自身對于實驗的理解，另一方面能夠培養(yǎng)良好的觀察能力。教師為學(xué)生演示實驗，不但能夠營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行探究性試驗，來啟發(fā)學(xué)生求知，加深其對于化學(xué)知識的理解。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進行“紅磷在空氣中燃燒測定氧氣含量”的實驗時，教師連接裝置，檢查裝置氣密性。把集氣瓶的容積分成5等份，做好記號。而后點燃燃燒匙中的紅磷，迅速伸入集氣瓶中，最后集氣瓶中出現(xiàn)白煙，教師打開止水夾后燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升到約1/5處。學(xué)生們向教師詢問設(shè)計探究性實驗的原理，并按照課堂實驗的情況設(shè)計實驗流程。學(xué)生針對實驗現(xiàn)象展開思考和分析：教師的操作為什么會導(dǎo)致此類現(xiàn)象。根據(jù)已學(xué)的知識“磷在空氣中燃燒生成的是固體”進行判斷，集氣瓶中的氧氣必然減少。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行思維擴展，是否根據(jù)日常生活中的燃燒都是和氧氣相關(guān)？所有的燃燒現(xiàn)象也都必然離不開氧氣？學(xué)生以此為探究基礎(chǔ)，展開進一步的實驗探究活動。

三、 強化學(xué)生拔高性練習(xí)，拓寬學(xué)生思維深度

教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好武器就是習(xí)題訓(xùn)練。因為學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)的知識比較感興趣，所以一般的基礎(chǔ)性習(xí)題對于提升學(xué)生知識認知水平?jīng)]有太大的益處。教師需要為學(xué)生創(chuàng)編難度相對較高的題目，以此有效提升學(xué)生的思維深度。因為，人在相當(dāng)?shù)膲毫顟B(tài)下能夠激活自身的探究意識，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師需要這樣的教學(xué)方法來激勵學(xué)生不斷進步，拓寬學(xué)生的知識深度和思維深度。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗“銅綠中的主要成分是什么？”時，教師指導(dǎo)學(xué)生進行詳細的分析，而后針對實驗進行相關(guān)問題的創(chuàng)編：1. 為什么要是用氫氣而不是同樣有還原性的一氧化碳氣體？2. 在進行實驗過后，我們可以得到什么樣的產(chǎn)物，為什么？3. 最后進行實驗裝置的拆解時，需要注意的流程和相關(guān)安全問題。學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，有效拓寬了自己的思維深度。

綜上所述，教師通過建立課堂學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生認知深度;利用實驗性探究活動，增強學(xué)生探究深度;強化學(xué)生拔高性練習(xí)，拓寬學(xué)生思維深度，從而有效提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)深度。

參考文獻：

[1]王陽陽.深度學(xué)習(xí)視域下的初中化學(xué)單元教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

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作者簡介：

劉海燕，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)。