張樹(shù)峰

摘 要：在初中校園的教育工作開(kāi)展中，數(shù)學(xué)屬于是最主要的學(xué)科之一，而在我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷提高，因此校園教學(xué)也需要走上改革之路。特別是初中數(shù)學(xué)課程，更是需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用最新的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)就是目前提出的新型教學(xué)手段，其能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，按照學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，開(kāi)展教育工作。所以本文也針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出最有效的運(yùn)行方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 前言

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有一定的難度，因此目前初中數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展效果并不樂(lè)觀。初中階段的學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及日常知識(shí)的積累都有著一定的差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難保證所有學(xué)生都適應(yīng)課堂的環(huán)境。因此本次研究提出的分層教學(xué)法，就能夠保證教師關(guān)注學(xué)生之間的差異性，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

二、 分層教學(xué)的內(nèi)涵

在新課改理念提出后，初中教學(xué)工作也走上了改革的道路，分層教學(xué)的方法出現(xiàn)在人們的視野中，并且逐漸開(kāi)始被數(shù)學(xué)課堂所應(yīng)用，其得到了良好的效果。分層教學(xué)屬于最新社會(huì)中，信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，也是一種最新的教學(xué)理念，主要的開(kāi)展形式就是按照學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上的能力，以及學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，同時(shí)把不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。因?yàn)閷W(xué)生之間所具有的特點(diǎn)和個(gè)性不相同，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，完全忽略了學(xué)生具有的差異性，這也造成很多學(xué)生無(wú)法接受課堂內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法能夠很好地改善這一弊端，按照學(xué)生的差異和特點(diǎn)，有效開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)的提升。

三、 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在初中校園使用分層教學(xué)的前期，還要求教師能夠針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和狀況進(jìn)行充分的了解和分析，掌握學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)習(xí)上存在的差異，重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)能力上的差別，這也是分層教學(xué)開(kāi)展的重要前提條件。在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的狀況，對(duì)其進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)部學(xué)生的基礎(chǔ)能力相同，這樣才能夠共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組準(zhǔn)備結(jié)束后，教師針對(duì)不同的小組制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（二） 做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作

課程準(zhǔn)備的工作是保證后續(xù)分層教學(xué)的關(guān)鍵前提，在具體的課程準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需要首先對(duì)于教材的內(nèi)容有著充分的了解，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，有一部分學(xué)生對(duì)于圖形數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，缺乏良好的空間感，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)也比較薄弱，所以教師就可以首先引導(dǎo)其了解概念性的內(nèi)容，然后把周邊肉眼可見(jiàn)的物品進(jìn)行形狀的判斷，再滲透課堂知識(shí)，就能夠提高教學(xué)的效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，完成課后的習(xí)題內(nèi)容，要求保證正確率。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展練習(xí)，拔高其能力，使其能力更好地提升。

（三） 選擇合適方法開(kāi)展教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)的方法，教師對(duì)于課堂的問(wèn)題也需要進(jìn)行層次的設(shè)定，因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題難以滿(mǎn)足水平較高的學(xué)生，但是難度較大的問(wèn)題則會(huì)影響成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師合理的設(shè)計(jì)課堂開(kāi)展方式，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。教師急需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，例如：在開(kāi)展《一元二次方程》的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以提前安排學(xué)生自助學(xué)習(xí)，使其了解到其中的概念性?xún)?nèi)容，然后設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，如，讓學(xué)生結(jié)合一元二次方程根的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且舉例;要求學(xué)生對(duì)于方程根的特性進(jìn)行了解，并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中。在這樣的不同難度的問(wèn)題設(shè)置上，學(xué)生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學(xué)習(xí)模式，提高自身對(duì)于知識(shí)的理解程度，也能夠?yàn)槠浜笃诘膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

四、 結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)初中階段校園教育工作的開(kāi)展形式能夠看出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所使用的都是“填鴨式”教學(xué)方法，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生之間的差異，只是按照最初制定的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)大綱的內(nèi)容，統(tǒng)一的開(kāi)展“說(shuō)教”模式的教學(xué)手段，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳遞的內(nèi)容，完全沒(méi)有對(duì)課堂重點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，這也影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以在以上內(nèi)容中，本文提出分層教學(xué)的方法，按照學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生教學(xué)的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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